2019.2.2更新
13.如何评分？
评分应当有分量：宁可少，不可无意义；若学生没有能力掌握知识，则不评分；
若学生知识比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，不给予任何评分；
避免问学生准确无误地重复老师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。
14.什么是“知识的转化现象”？
思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西，研究和分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点。
应当把知识的转化作为复习的基础。
15.怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢？
首先，考虑到学科和具体材料的特点。
学生应当从新的、以前对他来说是未知的角度来看各种事物和现象。
如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触、相联系、“挂起钩来”，那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃：两条真理都被更深刻地理解了，学生在这些理论概括中看出了他以前没有看到的东西，似乎明白了其中的一条，也使另外一条变得更加明白了。
代数、几何、物理：综合复习。
如让每个学生制作一个几何图形的模型，借助这个模型可以复习一系列重要的公式。
又如，教师指定学生们做出一些几何图形的示意教具，用它们可以直观地说明好几种定理。
要复习分量很大的教材，就必须好像站得更远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼。
可以花几节课的时间来复习历史、文学的某些章节，具体做给学生看，怎样不用从头到尾读材料而进行复习。学生的知识面越广，其中能跟课堂上以及课外所要复习的材料“挂上钩”的知识越多，对于教材的领会就越深刻。
图片来自本书
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