按：开始《改变心理学的40项研究》（第五版，Roger R. Hock著，白学军等译，人民邮电出版社2010年8月第1版 ）的阅读，也借此为教育提供一些整体的心理学的基础。
罗杰·斯佩里曾经对大脑两个半球的功能定位研究而获得1981年诺贝尔奖。他是通过对大脑受损者，即连接左右脑的胼胝体受损而成为割裂脑者的研究发现的。
随后合作者加扎尼加发现，“即使大脑完好无损的正常人，大脑两半球之间的联系也并不完全充分。”
美国心理学家Levy在1985年提出：“正常人不会只有半个脑，也不会有两个脑，有的只是一个分化的大脑，脑的每一半都具有特定的功能。”也就是说，所有的人类活动都不是单由大脑的一个半球来完成的。
1998年法国的Hommet & Bilard研究发现没有胼胝体的孩子，两个半球之间的信息仍可传递。有些科学家接着发现，割裂脑患者的感知世界与正常人可能略有区别。
Morin 2001年发现，大脑左半球有“完整”的自我意识，右脑则是“原始”的自我意识。这种研究与精神分析的意识和潜意识呼应上了。这一研究指向这样的原理，右半球可能会更独立的控制一个人的意识。那些多重人格障碍的人就是右脑状态的直接反应。
这些科学研究与貌似非科学的精神分析几乎内涵一致，一方面人的意识和行为是人左右大脑综合的产物，精神分析则说是本我和超我的整合；一方面指出右脑的背景性潜在性以及功能强大性，正如精神分析指出的，人的潜意识更决定人的重大行为。
对教育而言，不要简单的割裂左右大脑的功能或者进行单方面的训练，大脑是个整体，所有的思考都是二者综合的产物。所以说，“我是纯理性的分析”之类的话是自以为是。面对学生，不要神化自己的学识，而要更多的倾听学生。
（《改变心理学的40项研究》阅读笔记之一）
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