每天下午六点到八点，是我最困的时段。这个困意跟了我几十年。如果在那个时段躺一躺，精神就会好许多。如果没有在那个时段休息，晚上后面的时间做事效率极低，那种挥之不去的劳累感会一直跟到睡觉。偏偏我又喜欢把一些事情拖到晚上做，于是就出现了“困——做事效率低——熬夜——困——做事效率低”的循环。但是不能天天一回家就睡觉啊。我尝试用各种方式在那个时段赶走困意，吃东西，耍手机，看电视，看喜欢的书籍，做喜欢的运动……不管怎么做，目前都没有找到一个有效的办法解决那种困意带给我的困扰，除非那个时候睡一觉。身体节律如此，我一定要改变吗？也许顺应才是最终的解决之道。
曾经，我说话喜欢轻言细语。也不知道什么时候，我的嗓门变得越来越大，甚至还不自知。上学期期末，请孩子们写建议，好几个孩子提到“声音小一点，保护好嗓子。”我才意识到自己需要改变。前几天教室搬到四栋，和五班的教室就隔着两扇玻璃窗，一个狭窄的过道。只要声音稍微大一点，对方的教室里就能听到声音，甚至会相互干扰上课。我一直收着自己的嗓门说话，音量降下来，说话的速度也降下来，上了两天课，很顺，嗓子一点儿不适的感觉都没有。今天因为一个孩子又表现出”油盐不进“的状态，我提高八度音吼了几句，马上有孩子给我做手势，让我把声音收着点，并给我指向对面的教室。我明白了他的提醒，收回了声音，也收回了情绪，小声自嘲道：”哎呀，瞧我这嗓门，影响到五班上课了。我改，我马上改。“孩子们和我眼神对视，会意地笑了。大嗓门的习惯似乎有好久好久了，一不小心就顺应着开始了，可是，我一定要顺应吗？不，改变才是最终的出路。
本学期先上古诗，经典文本，重在以文化人，不刻意去做单元整合。孩子们很熟悉学古诗的流程：解诗题，知诗人，明诗意，悟诗情，诵诗文。第一首诗歌还是按照这个流程，侧重点却落在了”悟诗情“。《宿建德江》紧紧抓住”愁“字，探究诗人有什么愁。有孩子说是思乡之愁，有孩子说是孤独寂寞而愁，有孩子说是政治抱负没有实现而愁，我将三种观点板书出来，请孩子们为这些观点找证据，关于思乡，有人找到了”移舟“，说明诗人在外乡漂泊，肯定思念亲人，有人说”日暮“这样的环境，也容易引发人思念家人，有人说”客“字说明他是在异乡，”独在异乡为异客“，以诗解诗，也说明他思乡。有人说”野旷“显示出了他的孤独与寂寞。有人说”天低树“也表明作者的情绪低落，我们平常心情好，看天，就会就觉得天空辽远，不会有”天低树“的感概。有人说”月近人“也说明他的孤独与寂寞，因为他无人作伴，只能与月亮作伴，因此那遥远的月亮感觉也是亲近的了。第三个观点，政治抱负没有实现，孩子们说，古诗里看不到证据，只有查找诗歌的背景。于是，我们一起了解诗人的生平以及写这首诗歌的背景。从他们的眼里，能看出他们是真的理解了诗歌，也理解了诗人，朗读的时候，情感语调轻重都表达很到位。最后引出诗歌里月亮的意象，想开去，积累关于月亮的诗歌，再品味最后两句的意境，让孩子感受”有我之境“，引出触景生情，借物抒情的写法，感受诗歌寓情于景，情境交融的写作特点。再对比以前学习诗歌的方法，他们发现六年级学诗歌，看起来学习流程没有变，可是比起五年级的学习，理解更深，拓展更多，对诗歌鉴赏的要求也更高，这里面有顺应也有改变，顺应的是诗歌”由表及里“的基本学习规律，改变的是学习重点，甚至还可以改变学习流程，比如原来的前三步并为一步，自主预习后交流就解决了，悟诗情特别需要大家扣住关键内容，展开对话，引发思维的碰撞，理解才能更为深刻全面。
顺应否？改变否？全都因人因事因时而定。
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