尊敬的柳教授、各位领导、老师们：
上午好！我是成都市泡桐树小学（天府校区）的老师谭琳，很荣幸代表课题组做阶段成果汇报。
我将从这七个方面展开分享。
首先，我们要回答：为什么要做这个课题？
一是针对教师对本质把握不准的问题。
教学改革一直处于进行时，2022版新课标颁布以来，育人从知识本位到素养本位，从育分到育人，从单向的、分离的育人到整体的综合的育人，老师们已经有了初步的感知，但是没有准确把握住学科综合育人的本质内涵及其特征。
二是解决校本范式建构困难的问题。
建构校本教学范式，对于老师们的实践能力与研究能力是一个巨大的挑战，同时，单凭老师的努力是不够的，还需要学校的主动融合与调整，更需要联合区域的力量，因此学科综合育人研究联盟应运而生，共同构造育人的新样态。
三、教学范式要落地，清晰的教学策略是实施途径，解决教学过程中的四大真实难题：激发学习主体的动能、建构综合性的育人内容、改变教学过程与方式、建立教学评价体系。
四是无论范式与策略怎样变革，都需要一个与之匹配的评价体系，而评价体系就是我们必须解决的又一难题。
针对以上问题，本课题的总目标指向以下五点：厘清学科综合育人的本质认识，包括基本内涵、本质特征和价值的认识，建构学科综合育人的目标体系，包括学生素养目标，教学范式目标和教学策略目标。建构学科综合育人教学范式，对教学过程进行校本化、科学化重构，凝练教学策略，包括教学范式落地的实践策略以及教学过程中难点的解决策略，建立评价体系，既包括课堂教学的评价，也包括课外学习活动的评价以及学生综合素养的评价。
现阶段的目标侧重于前三点及教学范式的实践策略建构。
所以也对应着这五点研究总目标，其中“四形态”教学范式包括主体的动能形态、内容的组织形态、过程的展开形态和目标的达成形态。
其研究内容侧重于前三点。
那么我们是如何推动课题的研究呢？
首先，认知突破。抓教师培训，更新观念，从学科知识本位转向学科育人，再转向学科综合育人。提升组长教研领导力，进而提升全体老师的课堂建构力。
接着是专家引领
成立专家库，邀请专家，线上线下指导相结合，理论与实践指导相结合，集体和重点指导相结合，专家们为我们的研究提供了极大的助力。
然后是分层选点
从内容上分层，主题统领；从教师队伍分层，扬长避短。
再是案例培育
全员参与，重点学科侧重于整体范式建构，其他学科侧重于某一点的深度研究，培育典型案例，提炼关键要素，构建范式与策略。
最后是反思提升
老师，就要用课说话，人人都上公开课，说课、观课、评课，再实践中反思，调整，优化和提升。
经过了上述的研究推进，课题的阶段 认识性成果主要有两点：
一是对学科综合育人的内涵与特征的认识。
学科综合育人以整体的学科课程教学体系的建构为基础，以培养学科核心素养和综合素养为目标，以学科实践为主要途径的教学过程与活动。
它具有整体性、融合性、实践性、创新性四个特征。
二是对学科综合育人的价值认识
其核心价值是以整体的课程教学培养整体而具创造力的人。
包含三个方面，一是培养核心素养，二是培养跨学科并对接生活实践的综合素养，三是培养解决挑战性问题的潜能和创造力。
操作性成果主要指向 目标、范式、策略建构和工具研发这四个方面。
首先我们初步建立了学科综合育人目标体系。体系分三层：
底层是教的目标 ，包含课堂的七力生长，及其实践活动的四维思考，属于基础层。
中间是 “学”的目标。包括课堂教学目标中知识、能力、情感、价值观念四项目标，学科实践活动中，“学”的目标具体体现为主体性意识、自主参与的动力、解决问题的能力、协同的精神、活动的质量和效果的达成以及活动的评价与反思能力。属于关键层。
顶层是素养目标，包括学科素养和综合素养。
二是 初步构建了学科综合育人“四形态”教学范式。
学科综合育人“四形态”模型是研究和解决课堂发生的四个基本型哲学问题，培养学生整体素养和广泛适应力的教学范式。
从学生已有的发展形态出发通过愿景创设、情境创生等方式，培育学生学习的原动能、持续性动能和再生动能。
通过学科内、学科间以及学科与生活实践融合内容体系建构，并将学习内容融入到学习的过程与情境之中，指向探究学科实践问题，深度体验和关键能力提炼的实践学习过程与方式，实现学科核心素养和综合素养共同生长，整体生成素养，发展广泛适应力的学习效果。
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