今天，我们学习了《找春天》一课。在备课时，我注意到“遮遮掩掩，解冻，触”等几个生词。
因为在之前的教学中就发现孩子们对不常见的词语理解很吃力，所以我把对这几个生词理解作为一个教学难点。我的教学设想是“联系上下文理解一批，联系生活实际理解一批，最后查字典理解一批”——可以说是相当费时费劲了。
但在讲课时，教学过程却出乎意料的轻松。比如在讲“解冻”时，孩子们想到冰箱里的“冷冻室”，把冷冻的肉那出来化一化就是 “解冻”，具体到这篇课文中，应该就是小河里的水，冬天结成了冰，到了春天化成水的“解冻”！
就这样，一个小姑娘几句话，有理有据，生动形象的把这个词语讲解清楚了。（不得不提一下，这个小姑娘家里是批发冰糕的，所以对这词格外敏感些，哈哈）孩子们还能顺着思路往下走：“那这么说来，上冻就是解冻的反义词咯！”“结冰也可以吧！”
在讲到“触”这个词的时候，我本身是打算从排比句的角度，让孩子们从“看，听，闻”这些自身比较熟悉的词语延伸到“触”。
但还没等我延伸，一个小男孩就特别自信的举手站起来“老师，我见到过小蚂蚁，它头上的两根天线，我妈妈说那叫触角，是用来碰别的东西，跟好朋友打招呼用的！所以我想这个触就是碰啊摸啊挨啊这样的意思吧！”
天哪，这样自然而然，充满儿童生活乐趣的解释，比我想得那个“蠢”办法强多了去了！我不由自主伸手给这些孩子点了个赞的手势：“孩子们，你们太有心了，一下子就从生活中遇到的事物想到了课文中的词语！看来你们平时在生活中没少积累呀，让老师大吃一惊，刮目相看！”
孩子们被表扬的笑开了花，又开始追问我“刮目相看”是什么意思……
我一直认为，语文是属于生活的一门课程，我们课堂上的学习是通过专家选定的文本，由老师展示给孩子，引导他们透过这些文本来学会说，学会写，学会读，学会写！其实这些事情，孩子们在生活中同样也可以做到啊，甚至生活中积累的那一部分还更生动更有趣，让学生记得更加牢固。如果我们能让孩子把语文的学习从课堂走向生活，再由生活回归课堂，那不是事半功倍吗？
去年在南阳师范学院培训时，在培训的间隙，我向省教研室的小学语文教研员吴玉华老师，请教了这个问题，吴老师鼓励我“可以大胆尝试，在遵循大纲精神和基本教育规律的前提下，只要用心去干，总会有收获！”
因此，我在班里提出了“大语文”的概念，鼓励孩子们每时每刻，随时随地的去积累，去收获。通过今天的这节课，我觉得孩子们已经隐隐约约有了主动联系生活的意识，真是可喜可贺！
但是，我也发现了一些需要改善的地方：第一是，孩子们在生活中的积累不够规范。我想这还需要老师的引导，让学生在积累之后，有一个确认证伪的意识。
第二是，在处理课后第三题时，孩子们做句式练习时，想象力显得不够丰富，说出的就是“柳条，是春姑娘的头发吧？小草，是春姑娘的披肩吧？”更多的就说不出来了，我觉得这应该是孩子们注重了字词的积累而忽略了句子的积累而导致的。在以后的生活积累和阅读积累中，应该加大这一部分内容的引导。
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