–––《藤野先生》教学新尝试
《藤野先生》是初中散文教学中的名篇，以往的教学中我总是会从明暗两条线索入手去组织教学，带领学生品读藤野先生的高贵品格，感受鲁迅先生炽热的爱国情感。并且想当然的认为这就完成了教学任务。这样的教学思路年复一年。
今年，部编版八年级上册教材第二单元第一课就是它。我就想：什么是经典？经典必然是常读常新，必然是有着丰富内涵的文质兼美的好作品。作为一个语文老师，我具备解读经典的能力吗？我把对经典新理解融入新的课堂教学设计了吗？我把语文教学的人文性落到实处了吗？我越想越不满意以前的循规蹈矩，我决定重新寻找新思路，尝试新方法。于是我沉下心把文章仔细地读了一遍又一遍，终于，文末的一句“在我的眼里和心里他是伟大的”紧紧的抓住了我的心，这不正是教学最好的切入点吗？经过深思熟虑，我把文章教学思路的总纲订了下来:“寻找伟大”。
一.寻找藤野先生的“伟大”
从学生的生活谈起，最接地气！于是我设计了这样的一个导入问题：好老师是我们生命中的贵人。根据你接触过的老师，说说怎样的老师才是你们心目中好老师？孩子们好像还从来没有郑重其事的考虑过这个问题，但很快好像又有了答案，于是七嘴八舌开始发言，“教得好”“关心学生”……除此之外学生大概找不出别的答案了，顿时无声。于是，我说：“鲁迅先生就遇到了这样一位大家认可的好老师，而且，鲁迅先生说，他是伟大的，大家想要认识他吗？学生们异口同声的说：“好！”
好吧，我们先来看看藤野先生给‘我”的第一印象及“我们”相处的那些事情，去发现并感受藤野先生的伟大吧。”（长文短教，跳读精读）孩子们边读边思考边做批注，五分钟后，我们师生开始交流：从字、词、句、修辞、描写、写法、标点等语言的角度入手，感受藤野先生对工作的认真负责，对学生的真诚关爱，对科学的求真务实，尤其是对来自一个弱国的“我”的尊重和帮助。一个普通的老师，不仅做好了他职责范围的事情，而且用他高尚的人格魅力帮助和鼓励了一个来自弱国的学生。这就是“伟大”！所以，我说：孩子们，那个曾经帮助过你的老师，那个曾经鼓励过你的老师，抑或是严厉批评过你的老师，纵使他/她普通，但只要在我们的成长过程中有他/她美好的样子，那就是我们心目中“伟大”的老师！
二.寻找鲁迅先生的“伟大”
正如“明亮的眼睛才能看到星辰，向善的心灵才能看到美好”一样，只有“伟大”的人才具有发现“伟大”的特质。鲁迅先生写了一位伟大的老师，他自己又何尝不是一个“伟大”的人呢？你能从文章的字里行间发现他的“伟大”吗？这个问题的设计不仅包含了“爱国”这一文章的暗线，而且还包含了鲁迅作为一个文学家写作方面的成就，这都是教学的难点。首先我从文章的感情入手，作者的感情并不张扬，他蕴含在字里行间，炽热而深沉。于是我降低难度，让孩子们首先阅读“弃医从文”的那些段落，引导学生思考：遇到一个好老师是一个学生最好的福分，鲁迅先生应该觉得幸福，学习应该更有动力，为什么要离开老师弃医从文呢？找找答案，我们会发现那个“伟大”的鲁迅！于是学生很快发现了:匿名信事件中，“我”被诬陷作弊，他们认为一个弱国的学生没有能力考及格，这已经伤害了“我”的个人和国家的尊严；更可气的是看电影事件中，影片中播放中俄战争，中国人给俄国人做侦探，被日本人抓住了要杀头，一群中国人竟然津津有味的在看，“我”彻底愤怒了，“我”发现中国人真正需要医治的不是身体，而是麻木的精神！于是“我”决绝地做出一个选择：弃医从文！拿笔做武器，同一切的人民的敌人做斗争，拯救国人的灵魂！我们看到了一个热血青年，舍弃个人情感，把“小我”融入到“大国”的命运之中！
爱国是鲁迅精神的灵魂，学生自读“在仙台”和“回国后”两个部分，再次感受其深沉的爱国情感，引导学生从炼字，修辞等角度去品味。比如：对“清国留学生”的描写，对“日暮里”和“水户”这两个地名的记忆犹新，在恶劣的社会环境下对文学创作的坚持等。这样一个立体的爱国的鲁迅就站在了我们的眼前。
毛泽东对鲁迅有过最高的评价：鲁迅是中国现代文学史上最伟大的文学家，思想家，革命家。那么鲁迅先生作为文学家的伟大又体现在哪里呢？我们再读文章去寻找和体会。我们发现:明暗线交织、四件事的多角度选材和恰当的衔接过渡、或质朴或愤怒或讽刺的多风格呈现的语言样式、真诚炽热而深沉的爱师爱国情感……毛泽东的评价恰如其分，伟大的鲁迅用他最独特的表达形式书写了他对伟大老师的感激与怀念，对伟大祖国深深的忧虑和爱恋！
三.寻找我们身边的“伟大”
“伟大”并不遥远，如藤野先生一样爱自己的工作，爱自己的学生，爱自己的科研，如鲁迅先生一样爱我们的老师，爱我们生命中的贵人，爱我们的国家！发现伟大并接近伟大是我们一次精神的成长，生命的拔节！找找我们身边的伟大吧，他或许是你的父母、老师、同学、或许是某个路人……讲讲他的一个“伟大”的故事吧！
结束语：同学们，只要我们爱自己的职业，爱我们该爱的人，爱自己成长的样子，爱我们的国家，我们就是伟大的！
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