辅导员要做好网络思想政治教育，就要跟着学生走，学生在哪里活动，我们就占领哪里的阵地。从2015年开始，庄经纬、徐川等很多辅导员老师在微信公众平台发力，成长为10W+的大牛。我们究竟写什么的东西呢？昨天看了庄经纬在全国辅导员在线的直播，让我有了很多启发。
思想政治教育学有五个范畴，辅导员高质量的网文写作也有五个范畴：个人与社会，思想与行为，内化与外化，教育主体与教育客体，教育与管理。从这五个方面拓展开来，有很多可以写作的范畴。
第一、个人与社会
辅导员的网文关于社会方面，可以写热点评析，传播正能量。个人方面可以写自我成长，学生成长的历程。不管哪个方面，一定要挖掘深度。例如曾经有老师写欢乐颂里面不同人物的性格类型，再引申到平时如何与类似性格的学生打交道。这就是写热点。
第二、思想与行为
在研究个人的思想与行为的时候，不仅要看到是什么思想产生了什么行为，更重要的是了解这些行为背景、社会结构和社会关系。例如学生的家庭教育。让我们认识到每个不幸的学生都有一个不幸的家庭。
庄经纬老师曾经写过一篇爆款网文《学生不想读书就不读了,那还要辅导员做什么?》写了被劝退或者主动申请退学的学生案例，分析了学生们是如何产生这样的思想，辅导员该如何做，对新读书无用论是很好的回击。
培养的学生要表里如一。在100个优秀学生的文章里，庄老师读出一个优秀学生因为被批评而受到的伤害。她以此教育学生，首先，接纳已经发生的事情并引以为戒，批评别人就事论事，而不是上升到人品，全盘否定。其次，用九型人格的理论来分析学生的人格，为什么自己会做出这样的反应，学会接受现实，减少自我批评的次数。
第三、内化与外化
辅导员的工作是要引导学生形成符合社会要求的思想，把这些思想、观点内化自己的态度和思想，并外化为相应的行为。思想政治教育是否有效，要看思想政治教育传播的这些观念是否被教育对象真正接受了。这个角度可以写观点性的文章。庄老师带了一届学生，收集学生的大学感悟时候发现，学生的很多观点都是庄老师曾经跟他们说过的，例如大学要好好读书，不要虚度光阴，要有目标，要有信心，要学会坚持等等。学生都记下来了，并且结业率、考研率等等都是非常高的。说明做好辅导员工作对学生的培养是有意义有价值的。
我也带了一届学生，为什么我的学生没有这样的成绩，我没有这样的感悟呢？其实内心而言，我一方面是怀疑自己做思想政治教育工作的能力，觉得在公开场合讲话有压力，在台上公开跟学生说话次数比较少，每学期寥寥数次班会发言。私下找学生谈心，优秀的学生不用谈也知道自己的目标和方向。比较差的学生，反复谈改变也不大。中间的学生能够谈到的几率比较少。
这次带新生，我按照学院书记的要求，每周必须要到班级公开讲班会，每次至少两个班，从我不敢讲到我必须要讲，从不知道讲什么到如何去抓这个班级的重点问题来讲，我感觉到自己的成长。听了庄老师的直播，我对坚持这样的工作更有认识。我也希望自己讲的东西也能够内化到学生心里，他们认为这样的观点是对的，也这样去做，这些思想去成就他们今后的发展。
第四、教育主体与教育客体
教育主体与教育客体是双向交流的。教育者首先要受教育。三人行必有我师。我们有很多优秀的学生，有很多闪光点。我们也可能被优秀的学生教育。当老师向学生学习的时候，老师就是受教育者。
我们学校有高年级学生做大一新生一个月代理班长的习惯，简称代班，然后在新生中选择几个临时负责人作为后备干部来考核。之前我带大一新生，一个月之后，需要选班委的时候，有一个女生，在班级的选票非常高，当时她的代班跟我建议，这个同学是外地人，表现也比较一般。所以，他建议选择班级的临时负责人。于是，我没有多想就按照他的意见选了。后来，这位落选的女生从大二开始当了三年班长，当了下一届代班的总带代班和毕业生辅导员助理。大四毕业的时候，她送给我一封信，讲了大一刚入学，选票数量最多却落选时候那种失落的心情以及对我的抱怨和不理解。即使后来她成为了学生干部，经历了很多事情，也了解了辅导员老师的为人，但是大一时候的那种被打击的感觉仍然是大学里最大的遗憾。现在，我带2016级的学生，即使代班跟我建议不要选某些票数很高的同学，他们有什么样的缺点，我也尽量按照班级票数来选。毕竟刚入学的积极性不能被打击，即使学生做的不好，也是在成长，老师可以去指点，可以去帮助。这封信现在仍然放在我的抽屉里，这是优秀学生毕业的时候给我上的一课。
第五、教育与管理
教育是以理服人，以情动人。管理会动用行政、纪律、经济、政治等等手段，两者是相辅相成的，互相促进，互为基础。在处理一些事情，或者在谈心谈话的过程中，是不是进行了教育和管理的结合呢？有什么样的启发呢？这也是一个积累的过程，也是写作的一个话题。
现在我手里有一个学生，从其他学院转院过来的特情生。最大的问题就是不去上课，在宿舍里躺着或者是跑到市区跟女朋友见面。以前跟他谈话，他答应的很好，就是不去上课。后来，被我找的烦了，就开校医院的病假条来搪塞。再后来，校医也不肯常常给一个本来没什么病的学生开假条了。他积累的旷课时长达到了纪律处分的时候，我们按照规定对他进行处分。被处分之后，他还继续旷课，现在发展到对旷课的事情不肯承认，对于旷课的时长讨价还价，还说我专门针对他。我想这个学生的反应说明两点，第一，教育不足，可能他感觉到老师更多的是公事公办，没有为了他好。第二，管理不足，他只看到我对他的管理，没有看到对其他学生的批评教育。这也是一个重要的案例，希望在接下来的时间里能让他有所改观。
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