洗尽铅华始见真

南山区小学语文“解读统编教材  重构语文课堂”专题研讨会听课有感。

      随着社会资讯的发达，越来越多名师大家的课展现在我们眼前，他们要么滔滔不绝，指点江山，激扬文字；要么设计独具匠心，曲高和寡；要么诗意盎然，韵味悠长。这样的课堪称精品，甚至是孤品，对于一线的老师只能高山仰止，除了欣赏只能叹息。而今天《总也不倒的老屋》和《搭船的鸟》这两节课却让人耳目一新，不管是在朗读课文、发展语言还是体悟情感、提升思维都做到了真实，朴实，扎实，“洗尽铅华始见真，浮华褪尽方显诚。”

      一、多管齐下，发展语言能力

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”在语文教学中注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，使学生的语言实践能力得到不断的提高，应成为每一位语文老师的教学意识。在教学《总也不倒的老屋》导入新课时，老师出示“老屋、老树、老桥、老人”这一组词语，这些词语中都含有一个共同的“老“  字 ，但每个“老”的含义是不一样的，为使学生明晰地区分，老师引导他们联系生活实际，“想一想这些事物老了会怎样？”在交流中，学生不仅理解了“老”的含义，还学习了联系生活实际这种理解词语的方法，一举两得。为了进一步理解“老屋”的特点，在朗读了描述老屋的句子之后，教师让学生根据每一句的内容来总结老屋的特点，学生抓住关键词语体会到了老屋的古老、破旧、孤独以及作者描写的准确。《搭船的鸟》学习“哦”的读音时，老师不是直接给出答案，而是出示两种读音所表示的不同字义，学生在比较中体会“哦”在不同的语境中的读法。润物细无声的教学，学生的语言总结能力得到了提高，语言表达能力得到了发展。

      用近义词替换来理解词语的意思是三年级语文教学中的一个重点，在随文学习“暴风雨”这个词语时，老师出示“暴”这个会意字的本来意思和引申含义，引导学生用“猛烈的风雨”“大风大雨”来替换，帮助学生用已有的知识经验来理解生词，学习新的知识，从难到易顺利切换，训练扎实，记忆深刻。

      古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，这不仅仅是说阅读的重要性，更是说读与写的关系：读是写的基础，写是读的升华。在课堂上进行拓展读写是发展学生语言的重要途径。不管是《总也不倒的老屋》教学中引入《狐狸和公山羊的故事》还是《搭船的鸟》这堂课的对比阅读《跑进家来的松鼠》《比绝招》，以及两节课老师精心设计的课堂小练笔：“续编故事”和“初显身手”都是对写作能力的当堂训练，学生运用课堂上学到的写作方法，把知识和思维进行关联，提升书面表达能力。

      二、“读”占鳌头，以读促学

      崔峦先生说过“使人人都能从头到尾读几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考，能够有一点自己的看法，哪怕是肤浅的，但确实是自己的看法。”我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。所以，在课堂教学中，读一直是绕不过去的环节，要舍得花时间让学生静心阅读，潜心阅读。而今天的两节课，老师给足了时间让学生读。这节课中，“读”贯穿始终， “读”落到了实处。教师引导学生在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。可以这样说，老师引导学生读出了精彩。

      这两节课不管是大声朗读、快速浏览还是师生对读、指名朗读、分角色朗读，每一次读，各有各的目的，各有各的要求，由浅入深，步步为营，层层深入，让学生在一遍又一遍的诵读中理解文本，体会情感。《总也不倒的老屋中》第一次通读课文，了解故事内容；第二次分角色朗读，学习预测的方法；第三次细读老屋和各种动物的对话，总结老屋的精神品质，升华主题。《搭船的鸟》朗读设计充满智慧。首先通过朗读两组不同的词语，了解文本的内容；通过师生对读、交换语序师生对读体会写作方法；通过分解文本，指名朗读，读出翠鸟捕鱼时动作之快速，感悟到作者用词之准确。学生朗读能力的发展是循序渐进的。在今天的课堂中，老师创设了读的情境，提出了读的要求，给足读的时间，让学生自由地读、充分地读，在此基础上才在读中体会，不断感悟。朗读也是有技巧可循的。《搭船的鸟》老师指名学生读出“翠鸟”的外形美时，学生由于对朗读方法把握的不准确，这时老师的范读文章就起到了很好的效果，老师虽然没有一字的指导，但学生通过老师的读和自己的读进行对比，很快就明白了自己读得不好的的地方，及时地进行了改正，教师真正做到了“口中无术语，心中有知识”。在第二阶段的读中，老师指导学生朗读时要抓住了关键词语展开想象，丰富了词语的内涵，这样学生朗读起来就感情真挚，情趣横生，真正走进文本。 

      三、组块教学，言意兼得

      语文老师一直都有个很深的感受：语文说起来非常重要，排课也是排得最多的，六年下来，学生要学两三百篇课文。但是，小学语文教学内容散落在一篇篇的课文中，没有确实的都学内容序列。语文老师往往凭借课程标准，从课文中发现并提炼出适宜的学习内容，并以此组织语文实践活动。由于大家对文本的解读不一样，同一篇课文所确定的教学内容往往千差万别，且呈现散点状。但是今天《搭船的鸟》这一课却有组块教学的雏形：词语板块、写作表达板块和主题升华板块，体现了目标集中、内容明确、活动充分、效果明显的特点。首先让学生读两组词语，这两组词语是有排列规律的，第一组环境描写，第二组翠鸟的描写，基本上概括了课文的主要内容，不用在了解课文内容上花费时间了。《搭船的鸟》这篇课文的语言表达非常有特点：描写翠鸟外形时先整体再局部，突出它的美。老师在教这一板块时，主要是让学生朗读，如个人读，对读，抓住重点词语读，调换句子的顺序对比读，在读中也体会到了这种表达方法的作用。最后，老师布置了一个小练笔，用本课学习的方法，描写一种动物的外形和动作，做到读和写有机结合。在升华这一版块中，老师主要用的引导学生联系自己的生活实际，感受到作者之所以能把翠鸟的外形和动作写得出神入化，那是因为有细致入微的观察，与导入新课时罗丹的名言：“世界上并不缺少美，只缺少发现美的眼睛”形成呼应，提升了整堂课的格调。

      教育是人对人的影响，一个生命激活无数个生命。课堂教学或是对文质兼美的文章、诗文身心俱入、声情并茂的琅琅诵读，或是对经典默默地阅读，静静地思考，细细地品味，都要求老师将教学目标落实到日复一日的教学生活动中去，真实、朴实、扎实，在课堂上引导学生的灵根慧心，让他们在文本中获得美的熏陶，爱的感悟，英雄的豪情，壮士的气魄，科学的精神，从课内阅读走向课外阅读的延伸，切实提高语文素养。