文 刘俊芳
网课结束开学到现在已经有一月有余，我们利用了三周多的时间进行了复习，想做好线上和线下知识的衔接，但是我发现在课堂上我的学生出现了严重的“网课后遗症”——不仅仅是学科知识掌握的不扎实，这是我们提前就预知到的。更令人吃惊的是，课堂上学生的注意力严重不集中。究其原因，我想一可能是在网课期间养成了懒散的习惯，一时难以改正过来。二可能是学生自认为网课期间已学习过课本，自己已经学会了，觉得老师无需再讲。
实际上，有一部分学生确实是因为网课期间认真跟随网课和老师学习，抓的比较紧，加上父母的监督辅导到位，掌握的还算不错，老师再讲已经不再新鲜，无法吸引他们。另一部分学生根本就是在网课学习期间没人监管或监管不到位，知识掌握的很糟糕。开学后老师在复习过渡期间基本上是将两节课的内容压缩到一节课进行了，他们一时无法消化吸收，因而出现眼神游离，思想不集中。这样的学习状态对学生的长期学习很是不利，如果不改变教学策略，我们的课堂教学效果将会大打折扣。如何吸引学生的注意力提高教学效果呢？我尝试了很多方法。但首先精心备好课是上好课的前提，老师精神抖擞，精力充沛也是一种有效的促进手段，但小学生的注意力往往只能保持20～25分钟，需要老师在课堂创新上多下功夫。下面我想谈一谈我尝试过的其它一些方法:
1.以多媒体课件辅助教学
多媒体课件有着精美、有趣的画面或音频视频动画等，能够刺激学生的视觉、听觉等感官，极大程度上吸引学生注意力。这是多媒体的优势！但为了赶进度，并不是每节课我都制作课件的，大多数情况下我上的还是常态课。
2.利用简笔画、实物、单词卡、图画卡等吸引学生注意力
这些辅助教具的使用可以增加课堂的灵动和趣味性，从而吸引学生注意力。比如我在教学生学习形容词tall,short,fat,thin,big,small,long时，即兴在黑板上画出苹果，大树，猴子，尺子等简笔画，让学生直观理解词义，后来我让学生画自己喜欢的任何东西来表示高矮胖瘦大小长短并使用Look at the …It'…来描述，学生的兴趣一下子就提上来了。
3.以活动体验带动学生
学生出现思想疲惫或游离状态时，让学生参与活动，感受到被“关注”受“重视”，其他学生也想受到如此“厚爱”，从而表现积极和集中思想。比如抽优秀学生领读，当小老师，被抽到的学生特别自豪。还有小组合作展示，角色扮演，背诵比赛或利用单词卡，图画卡进行翻卡匹配游戏等，激发学生参与和表现的欲望。每个单元我都让学生制作了单词卡，图画卡，课堂上经常留给他们四五分钟时间玩词卡游戏，他们常常玩的乐不思蜀。
4.使用表扬或引入激励机制
无论是大人还是小孩，都喜欢听好听话，所以在班上进行集体表扬或指名表扬，能够起到吸引学生注意力的效果。比如，我在哪个班上课，我常用的一句话就是“在刘老师教的五个班级里，咱们班是刘老师最喜欢的一个。因为咱们班的孩子上课纪律最好，坐的最端正，举手发言的最多。…”或“你看看***，坐的最端正！小眼睛一直盯着老师和黑板看，一看就知道是个优秀的孩子。”这样的语言尤其对低年级的学生很有效。分组进行竞争，并加以奖励，能够激发学生的斗志，从而让学生集中注意力，争着想为小组争光添彩。
5.语言提醒或暂时沉默
在小学我们常用的提醒学生注意力的指令性语言是老师喊“One two three”,学生集体喊出“Three two one”,当这样的口号指令成为习惯后，只要老师或有学生喊出上句，学生就会接上下句，自然就明白这是要大家安静下来。但不是每次都有效的。有时候老师的突然停顿、沉默也会产生“此时无声胜有声”的震慑效果。
尝试这些方法以来已收到一定的效果，但每个班级总有那么几个特殊学生需要不断地提醒、提醒、再提醒，甚至罚站。说实话，让老师很是苦恼。教学这么久，真的越来越感受到教育真是一门艺术，需要我们活到老，学到老。
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