机械性练习的理论基础之一是行为主义心理学，它认为语言的获得是一个通过多次反复的重复而形成习惯的过程，学习二语或外语就是学习一种新的习惯，习惯成自然，学习者也就由此获得了语言能力。
•因此，在机械性练习中，教师对待学生的错误十分严格。一旦发现有错，就要毫不留情的纠错，直到学生说出正确的表达形式为止。机械性练习的倡导者认为如果不在训练的时候对学生严格要求，等到学生今后养成不良习惯，再改就难了。
•机械性练习比较枯燥，学生容易觉得疲劳，因此如果是对儿童进行口语教学，纯机械性练习，比如某个句型的替换练习，不一定很合适（对成人也要适度）。当然，这也要看教师是如何引导的。
随着二语习得理论研究的深入，人们发现单纯的机械性操练并不能保证学生获得二语或外语能力。
可是从语言学习的角度看，机械性练习还是有必要的，因为它可以为 “自动化”打下一个非常重要的基础。近年来关手“语块”(chunk）的研究也表明，在交际的过程申，与单个词的层层叠加相比，语块总能较快地被说话人和听话人的大脑所提取，并直接用于交际（表达与理解），而语块的形成与习得，同样需要一定的机械性练习的帮助。
有意义练习：定式问答
就是要求学生用指定的词语或者句型来回答教师的提问。在这样的训练模式中，教师和学生似乎在进行某种问答对话，因而整个操练过程看起来非常自然，流畅。
“如果…..•，…就十动词……
•老师问：如果你有很多钱，你打算做什么？
•学生1答：如果我有很多钱，我就去旅行。
。学生2答：如果我有很多钱，我就买一个大
房子。
传统替换练习
老师：我喜欢吃牛肉。
学生：我喜欢吃牛肉。
老师：
（出示猪的图片）猪肉
学生：我喜欢吃猪肉。
老师：
(出示羊的图片）
学生：我喜欢吃羊肉。
，替换练习是一种“刺激-反应”训练，在这里，学生真的是
否喜欢吃生肉、
羊肉无关紧要。这样学生会感觉这个练习气
自身的关联度不大，因而容易产生疲劳感。
定式问答比替换练习好在哪里？
。由于回答时学生需要考虑自己的实际情况，因此就从“无意义训练”变成了 “有意义训练”
•正由于每个学生的回答都是不一样的，其他学
生也就会比较愿意去听那位同学的回答
。不容易产生疲劳感和桔燥感。
•定式问答还可以让学生体会到在什么样
的上下文语境或交际情境下可以使用某
个句型
(操练“多/少十动词十一点儿”）
。老师问：如果我长得比较胖，你应该说什么？
，学生1答：你应该少吃一点。
。学生2答：你应该多运动一点。
，老师问：如果我每天都喝醉，你应该说什么？
。学生3答：你应该少喝一点儿酒。
•定式问答中教师提的 “问题” 有两种方式
(1）问题中直接套用该语言点。
（2） 问题中不出现，但是仍然要求学生用该
词语回应。
•例如训练“逝世”这个词汇。
•例如训练“逝世”这个词汇。
。毛泽东是什么时候逝世的？
•我朋友说她上周去英国，看见了戴安娜王妃，你相信他的话吗？为什么？
第二种定式问答例子
•教师：纽约大学是不是最好的大学？
学生1：纽约大学算不上最好的大学
教师：你是你们班最聪明的学生吗？
学生2：我是最聪明的学生。
。
教师：
(对其他学生，他说自己是最聪明的学生，你们
同意吗？
•学生3：不同志。他算不上最聪明的。
•这种定式问答比带者词提问要难，一般可以考虑放在操练的后半部或者是复习课的吋候用
第三种定式问答：给情景造句
•给情景造句常用方式是是教师说出前半句，学生说出后半句，例如：
•老师：既然大家都会了。
•学生：既然大家都会了，那么我们就可以下课了。
当然老师也可以给出一个情景，然后引导学生说出句了
。老师：我想去北京旅行，
可是我有很多工作，你说怎么办？
学生1：既然你想去北京，那么你就得加班工作。
学生2：既然你有很多工作，那么你就别去北京了。
一个语言点问多少问题才合适？
。根据班级情况灵活决定
基本原则是小班每个人只少开了一次口，大班
(20人以上）则=一半人开了口
。我们发现新教师在做定式问答时，常常一个问题只问
-两个人就换新问题。
•
出现这种现象的原因是教师扣心学生会觉得多次问同
样的问题会感到无聊。
•可是由于学生是在学习-
-门新的语言，对他们水说.
名听
-两次同样的问题并不见得无聊，因为每个人都
会有自己的回答，他们比较有兴趣米听。
，因此感到无聊的人往往不是学生，而是老师。
•老师要克服这种心理意识，从学生和教学有效性两方面来综合考虑，不能仅从自己的主观感受出发来做判断
操练一般的教学顺序
•为了帮助大家掌握这个方法，我们给出一个教
学顺序！基本思路是从机械性训练逐步向有意
义的训练过度。
• 我们想说明的是，这个恩路只是一个比较常规
的操练路子，在一般情况下比较有效，但是如
果教儿童或者一些特殊学生，教师还要灵活处
理。。我们以“对．感兴趣，为例来具休说明这个流程
第—步
教师领读某个语言点，全班跟读，这也就是所谓
小因为学
~我術都对中街文化很嚴《趣
制作在PPTH
金邲朗读
朗谈
-训练的“整体”
个资言点
训练第
训练谤言原
也可以先
个诰言
方式。教师可以
85
•老师领读/领说例句的另一个作用就是为学生
回答做准各。
•原则：如果你想让学生回答这个问题，那么你
应该先告诉他怎么回答。
学生不能说出没有练习的语句，因此如果老师直接
提问，会使得学生不知奶何去说。
•因此例句很可能就是教师第一个问题的答案。这样，
不太“聪明”的学生也能知道第
个问题该如果回答
第三步
•进行操练：定式问答
•提问的时候要从易到难
•如何实现？
•我们建议一、二个问题可以是般疑问句水
比如
“你对中国民族音乐感兴趣吗？〞你对古典音乐感兴趣吗？
。对于这样的问题，
学生在回答吋只需要重复教师问向的一部
，难度很低，即使是水平较低的学生，也能回答。
•需要注意的是，如果学生简单的而答“对”
或者“是的”
教师要提示学生用完整句回答。因为，
教师提问的口的是希
望学上说出带有“对！
…感兴趣”
这个词的句子，
‘讨”
虽然用
•般的交际中是可以
一 般疑问向或者选择疑问句练了几次之后，教师就可
以用特殊疑问们来提问了：
•此如“你对什么音乐感兴趣？
同学回答完之后，只需问第二个国学：
＜你呢？”
不要冉重复问“你对什么首乐感兴趣”
，教师连续问了几个同学之后，
可以适当总结一
下再提出问题
比如“A对中国音乐感兴趣。B对美回音乐感兴趣。那么你
对什么感兴趣？
教师如何提问是操练课的核心，教师问的问题既妥能够联索
学生的生活，义要正好是学生可以回答的水了，这是难点。
第四步
•总结并且收尾：教师适当挑选几个句子，以启发式的
芳法带领大象一起说，民站
•
教师：刚才大家都说得很好，所以我们知道A怎么样？
学生：
（一起说）A对中国音乐感兴趣。
教师：
他对中国感兴趣。
很妤．
那么B同学是⋯
学
生
(一起）日对美国音乐感兴趣。
这
点的操练。
-个语言点的操练就基本完成了，
可以开始下
如果能在最后的收尾阶段自然地
、语言点的例句，则整个教学泉得更为流畅。
•我们还是要特别说明，
上述步骤只是为新教师提供
个参考
点语憨
看“定教学经验的教市可以稂据員体情况做
比如教师可考虑不领读，而直接请学生个别朗读，
或者领读之后就丌始提问
当然问问题也不一定从一
般疑问句开始
也可以直接从特殊疑问们丌始问，等等
总得来说，
在进行不同的诘
点操练时要注意“同中
有异
的好处就是
基木能清
;教师发出指令时
怎之，m
•另外循序渐进还体现在问题的内容上，人教师的
问题尽量要与学生百己的生活有关
•这种语言训练的方式被广泛运用。
•美四来化项目：PIB: UVa; ACC； 个球教育联盟；
哥伦比亚大学项目（交大）
，上海美国学校
。词汇训练也采用这个方法
•教师不应该单独谈论或介绍词汇，而应当把词
汇、语法、语言功能结合起来
•学生不一定要明确说出米怎么用，但是一定要在适
当的环境中正确使用
QA (personalized Questions and
Answers)
教师提问（以下简称JS）：这是什么？
学生一起回答（以下简称XS)：汉堡包？（学生已经学过此词）
JS：汉堡包好吃吗？（自然引入第一个目标词汇“好吃的”）
A：很好吃。
JS：对
汉堡包是好吃的。你觉得呢B？
B：汉堡包是好吃的。
•
JS：好，B也说汉堡包是好吃的。
（至此，
＜好吃的”重复了五
次
有没有人觉得汉堡包不好吃？（引出否定形式，如果没有人，
教师可以自己说）
…我觉得汉堡包不妤吃，我觉得巧克力很好吃。
•C，你觉得什么是好吃的？
•C:我觉得皮萨是好吃的。(再问几个同学）
JS：D你觉得巧克力怎么样？
• D：巧克力是好吃的。
•巧克力不是好吃的。（有可能学生做出否
定回答）
•JS:你为什么觉得巧克力不是好吃的？
• JS/D:巧克力不是好吃的，因为它--很难吃。
词汇教学也是类似的语言操练
•方法：根据课文内容特点，把几个生词组合成
-个话题，以聊天、提问来进行教学
•从学生的切身经历来开始词汇教学
。教师的提问从控制性转向开放性 (Open-
ended Questions)
“杨南 老师词汇教学？”
三、语言点教学需要注意的几个问题
教师如何设计例句呢？
（1）针对所教的语法现象的特点及其衣际功
能来设计例句
怎么设计引出”可能补语 “的例句呢？
•先设计否定形式的例创，并引入
•玛丽才学了一个月汉语，看不懂牛文书。
•坐在我前面的人很高，我看不见黑板上的宇。
•这个教室很小，坐不下20个人。
，你能听清楚我说的话吗？听不清楚。
肯定形式
•你听得懂汉语广播吗？听得懂。
•你看不懂中文披纸吧？个，我看得懂。
艺师的话我听不懂，安娜听得懂。
(2）针对学生的常犯错误来设计例句
•
手近共是难点，学生的错识往往是因为学生把亡等同
。*我小时侯常常听了妈妈讲故事。
，*他每次考试都得了第一名。
，设计如下例句
•他昨天考试得了第一名。
•*他每次考试都得了第一名
•他每次考试都得剑第一名。
•他在晚会上唱了一首歌
*他常常在晚公上唱了歌。
•他常常在晚会上唱歌。
(3）例句突出典型意义和典型形式
•他说汉语说得很好。
酒喝完了。酒被他喝完了。这样的例子好吗？
。我差点被汽生撞了。我的自行牛被偷了。（典型>
•我差点被他感动得留下了眼泪。（个典型》
ib中文
igce中文
注意循序渐进
•根据结构木身的需求水安排
•先教结果补语，趋向补语，再教可能补语。
注意循序渐进
• 根据结构木身的需求来安排。
•先教结果补语，
趋向补语，再教可能补语。
•根据习得顺序。
了
把”
教学方便
“是…的”和“了”哪个先教？
他昨天来」。信息焦点是米”
他是昨天水的。信息焦点是“昨天”
因此是心的”
多见手居续句。比如：
A;他这儿天为什么没来上课？
B:他利他爸爸妈妈去旅行厅
A;哦，他爸爸妈妈水门？
B;是啊
A:他爸爸妈妈是什么时候来的？
B;（是）1星期三来的。
练习设训：先报告
-个己经发牛的事情，然后就相关
的时间、地点、方式锌问答。
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