乌市第101中学 杨敏杰
今晚，我值晚自习，通常这样的晚自习都是很安静的，尤其像今晚这样阴雨连绵的冬夜，大家一般都快快回家享受天伦之乐了。但就在今晚，某班主任“请”了班里一位家长来，就像最常见的情况，孩子的问题是不交作业，上课睡觉，不听讲，高三了依然“吊儿郎当”……他也像很多不爱学习的学生一样，对班主任的“苦口婆心”无动于衷，整个谈话过程几乎是一言未发，就那样静静地听着班主任向自己的妈妈列数自己的罪状。原本这样的学生、这样的场景我也见了很多，这也是学校办公室司空见惯的现象了。我最多也就是感叹一下“教书不易，育人更难”而已。但今天，我却有些话想说了。
原因是，从他们的交谈中，我明白了，这个学生有个弟弟，就在同年级，并且在尖子班。于是班主任似乎抓住了一个契机，她开始从这个话题入手，以期望触动学生。他们的对话是这样的：
班主任：“你弟弟每次考多少分？”
学生：……（沉默）
班主任：你不知道？你是不是很羞愧，都不好意思问他？你看你自己考多少？390，能上本科么？
家长：他弟弟每次570、580，我就不知道这个孩子为啥就不学，我都快急死了！
学生：……（沉默）
班主任：说话呀，你这样不说话太让人着急了！
学生：……（沉默）
班主任：你是不是压根没想着考大学？你还是当哥哥的呢！你怎么给你弟弟做榜样的？他为什么在尖子班，你却在这个班并且还是倒数？你就没问过你弟弟他怎么学习的吗？要不要我给学校申请一下，让你这种去你弟弟的班，看看他是怎么学习的？是像你这样无所事事吗？
学生：……（沉默）
班主任：你为啥不说话？你和你弟弟是不是已经分好了工？将来他上很好的大学，有成功的事业，而你就负责守在你爸妈身边，孝顺父母，更好地支持你弟弟的事业？
家长：你说话，你是不是这样想的？
学生：……（沉默）
班主任：这样吧，既然你不愿意说，那我问你，你只需要回答“是”或“不是”。你和你弟弟是不是已经分好了工？将来他上名牌大学，远走高飞，有成功的事业，而你就负责守在你爸妈身边，孝顺父母，来支持你弟弟的事业？是不是？
学生：（犹豫了一会儿）不是
…………
他们的谈话还在以这样的方式继续，然而我却再不想听下去了！
若说以前遇到班主任和后进生谈话，我很多时候怀着跟班主任一样“恨铁不成钢”的心情的话，今晚，我却不能理解这个班主任了。
三年前，我也带过一个平行班学生，是个多愁善感的男生，他也有一个同年级重点班的哥哥。为此，这个男生从小就听惯了各种老师甚至父母对两个人完全不同的评价，他逐渐觉得，有一个优秀的哥哥根本就不是骄傲，而是他的阴影了。也因为这个，兄弟俩的关系并不好，这个男生一般都不希望新的老师知道他有一个重点班的哥哥。我也是在跟这个学生建立彼此信任的关系之后，他才倾诉了自己这段成长的“创伤”。当时，我就感触挺深的：很多孩子从小就生活在“别人家的孩子”的阴影下，内心稍微脆弱的，早都自卑到极点了。这个“别人家的孩子”又变成自己的兄弟姐妹时，那种“比不上”“不如”的感觉更是时时刻刻纠缠着孩子，让他们窒息了吧！
所以，我觉得这个班主任今晚无非是将学生的伤疤再揭一次，强化他的自卑罢了。
另外，我在想，这个班主任的逻辑思维很奇怪，为什么孩子就不能守在父母身边孝顺父母呢？守在父母身边和成绩落后有什么必然的关系呢？难道只有远走高飞、离开父母才能证明成绩好？
这个班主任也许是想用“激将法”督促学生转变学习态度，提高学习成绩。但她激发的点让我难以接受与理解。因为我觉得，让学生认为守在父母身边就是无能的表现，这将对学生的情感认知造成多大的扭曲啊！古人说“父母在，不远游”，难道没有任何值得弘扬的东西了吗？
由此，我又想到，经常也会听到一些班主任用这样一些话语来拆散早恋的学生：“你就不能把眼睛擦亮点吗？如果你找了个长得帅（漂亮）的、成绩好的，我也就不说什么了，可是你竟然看上他（她），你不知道他（她）很花心……（基本上都是一些对他或她品德上的讽刺）”
每当这个时候，我都觉得震惊！一个成年人竟然用这种方式去破坏孩子对爱情的审美判断！早恋固然是不合时宜的，是应该劝止的，但老师首先应该明白青春期的孩子对异性有好感是再正常不过的事，我们要做的不是让他们发现自己所倾心的对象是如此“不堪”，而是引导他们理智处理、更好地努力！虽然，这是一件并不容易的事。
从心理学上来说，两个人有效的对话才叫交流，像上述案例，只有老师强硬而武断地重复，学生沉默不语，根本不是交流。所以，也很难产生什么好的效果。我想，这就是为何我们班主任经常觉得自己“捧着一颗心来，不带半根草去！”而学生却觉得老师很丧眼的原因了。
如何正确引导学生，有效交流？我想这不仅仅是语言艺术，更是思维的转变！
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