有人说，千万不要翻译，这会破坏孩子的英语思维，让孩子对翻译产生依赖；
也有人说，可以先翻译一遍，然后全部讲英文，千万不要三明治英语，一句话里既有中文又有英文；
我觉得，任何「一刀切」的方法论都是耍流氓。
要不要翻译，说到底，是基于家长和孩子的具体英语水平上的，「度」的把握。
而相比「翻译」一词，我更喜欢用「解释」来代替。
给孩子读英文绘本时，插入中文，最终是为了孩子能够理解内容，不是找中文和英文的一一对应关系，况且中文和英文的字词，句子，大部分是没有一一对应关系的。
所以，家长的中心要放在如何让孩子更好的理解内容，而非纠结词句的中英文对照上。
另外，「是否需要翻译」这个问题，关键点不在于「能不能」「该不该」，而是什么情况下需要翻译。
一、给孩子读英文绘本，最重要的是什么？
最重要的是，选书。
选英文难度适合孩子的书。
是否要翻译，纠结的根源是「担心孩子听不懂」。
如果确保孩子能直接听懂英文，自然是不用翻译的。正是家长认为孩子可能听不懂，才想要去翻译。
解决办法就是，事先就要选择孩子基本能听懂、看懂的书。
比如，零基础的孩子，选图片多，单词少，图文对应关系强的书，让孩子仅看图就能理解大概。
如分级阅读系列RAZ中的AA级，或A级。这类书，家长根本不用翻译，指着图片说单词，孩子完全可以理解。
对有初级基础的孩子，选含有简单单词、短句的书，比如RAZ系列的B级。这类书，因为图文对应关系很强，一看便知，基本上也不用翻译，家长直接照着读就OK。
其实最需要翻译的书籍，是故事性绘本。
这类书，在背景知识，人物关系，情节设计，单词句子方面的复杂度明显提升。
如果家长只是机械的读，不加任何解释，孩子不能完全理解，兴趣就会减低，吸收效果自然不好。
而一旦脱离了书，让普通家长用全英文来作解释，还不出错，确实太难为人了。这时候，说中文来辅助，是很自然而然的事。
即便是故事性的书，如果需要逐句翻译成中文，孩子才能理解，那也说明这本书对孩子来说太难了。
所以，选书，比讲书更重要。
二、怎么把握「解释」的「度」？
关于「度」，最正确的回答是「适合」，虽然是废话，但事实确实如此。
「适合」的对象，是两个，家长和孩子。
「适合」的最重要考虑因素，就是家长的英语水平和孩子的英语水平。
英语水平越高，「翻译」或「解释」的占比就越少，反之，越多。
如果家长的英语水平差，那些倡导「全英文浸润」的方法自然不合适你。如果孩子的英语水平高，那些建议「先翻译一下」的建议，自然是小瞧了娃的实力（更可能的情况是，家长的英语水平和孩子的英语水平是呈正相关）
所以，确定「度」，是个亲子探索的过程，绝非机械和教条的照搬。
无论外界怎么说，专家怎么建议，只有家长和孩子，尤其是家长自己，才能摸索出自家的「适合」，这个摸索过程，就是在一天天的亲子共读中实现的。
三、3年英语启蒙，我是怎么做的？
在给儿子Oly英语启蒙的3年中，我们娘俩就一直在磨合，现在依然是。
总结下来，我会在这几种情况下说中文：
1.新书开篇预告
引入新绘本之前，我会用中文讲解封面内容，插图细节，故事梗概，尽量用绘声绘色的语言，引起Oly 的兴趣。
比如第一次讲《Owl Babies》这本书时,
我就说：
“哇，宝宝，你看这里有三只猫头鹰宝宝，他们看起来不开心哎，你猜猜为什么呢？会不会是他们找不到妈妈了呢？他们的妈妈可能去哪里了呢？（再配以好奇，惊讶的表情）
类似这种声情并茂的解释，很容易引起Oly的兴趣。
可如果换成英文，我很有可能会卡壳，或发现说错了，倒回去重说一遍，或只专注怎么说的正确，而顾不了做表情，配语调。于是，这本书，就听起来一点都不好玩，远没有中文版本那么有吸引力。
2. 陌生单词，复杂句式
绘本里出现陌生的单词，有时我会用中文解释。
比如在读《I am a bunny》时，
里面出现「dandilion 」「蒲公英」这个陌生单词时，我会用中文告诉他，这是蒲公英。
因为在实际中，他见过，玩过蒲公英，他的中文语库里有这个概念，用中文解释，再配以图片，他立马能明白新单词。
不过，Oly 2岁前，他的中文语库和英文语库是差不多的，学新事物时，我会直接告诉他英文说法，中文和英文几本是上完全独立的系统。
2岁后，他的中文丰富度明显超越英文时，必要时，我会用中文来辅助英文绘本的理解。这时候，中文起到协助作用。
当然，学陌生单词时，最好的方法，还是用实物，或者图片字典。只不过，有时候读的时候去找实物，需要打断阅读，特别不方便。
所以，遇到这种情况，如果手边没有现成的东西，我会中文辅助，继续阅读，共读结束后，再找实物和图片来巩固下，或下次偶然碰到，再强化下。
除了陌生单词，原版英文绘本里，经常会出现一些复杂句式，孩子刚开始接触时，理解起来不容易。
比如《Quick as a cricket》
整本书用的统一句型「as ……as」，
I’m as quick as a cricket
I’m as slow as a snail,
I’m as small as an ant,
……
这种情况，我会在前一两次阅读中，用中文说一遍，确保Oly理解意思后，在以后的重复阅读中，就使用全英文。
3. 关键情节，故事拓展
还有一些情况是，故事到了关键情节，一是为了让Oly 理解，二是为了增加戏剧性，增强代入感，我会加入中文的演绎，让故事听着更刺激。
如果新读的绘本，和以前读的绘本，或oly 自己的故事有相关性，我也会用中文互动。（不是不想说英文，而是实力不允许）
综上，所有的这些解释，大都出现在接触新绘本时，中文辅助读一两遍后，确保Oly能听懂，且很有兴趣后，在以后的重复阅读中，我都尽量全英文。
四、不要把中文当作“洪水猛兽”
一说到英文启蒙，我们很崇拜「全英文浸泡」，会觉得夹杂中文，特别不专业，不地道。再听听「砖家们」宣扬的「英文思维」，就感觉跟孩子说一句中文，就如同害了他一般。
真没必要。
我们本就没有全英文的生活环境，我们也不是英文大咖，「全英文浸泡」在条件上本就实现不了，纠结也没用。
至于，父母们觉得自己不是专业老师，中英文夹杂会造成两种语言的混乱，破坏孩子的英语思维，拖孩子后腿，也是多虑了。
孩子是天生的语言学家，他的语言分析，吸收内化能力远比我们想象中要强大。在他们的系统里，两种语言是可以共存的，而且会互相促进。
况且你给孩子的英文输入，每天顶多一两个小时，远落后于中文，中文必定是强势语言，一强一弱的关系，更不容易混乱。而作为强势的中文，在认知，表达上，都可以帮助孩子去理解英文内容，有很大的辅助作用。
再进一步，在中国目前的英语教育体制下，即便依靠专业的英语老师，也无法获得纯粹的「英语思维」，甚至正是专业的英语课程破坏了「英语思维」，反而是家长这种「野生式」英文启蒙，更利于孩子形成最初的英语思维。
「全英文思维」最大的弊端，不在孩子身上，而在父母身上。它让父母们压力山大，觉得自己英语水平不够，于是孩子的英语启蒙，连尝试都不敢尝试。
刚开始英语启蒙时，我听了一些人的建议，刻意追求「全英文」，但发现这让我觉得压力特别大。一旦精神紧绷，内心就对共读英文绘本产生了抗拒。明明说不出来英文，非要硬憋，自己堵的厉害，当然不会喜欢，自己和孩子的阅读乐趣都大打折扣。
后来，索性没有章法，也就没有了束缚。
能说英语的地方就说，说不出来时，果断切换舒服流利的中文。
在oly 的启蒙历程中，除了以上罗列的使用中文的情况，我还可能时不时、毫无规律的冒出中文来，连特别被大家鄙视的「三明治英语」，我也时不时冒出，可以说很随性，倒不是故意的，而是自然反应。
那Oly 被影响了吗？
目前看没有，中文和英文他分得很清楚。我用英文问他，如果他能说出来就用英文回答，如果说不出来，才会用中文回答。
最重要的是，他乐呵呵的每天听我讲英文绘本，从来不觉得自己在「学」英语」
五、不要迷信「专家」
关于英语启蒙界所有的方法和理论，父母们要「看淡」。
谁说的都不要全信（包括我说的），
所谓，听别人的话，走自己的路。
只有你自己真正的去实践了，去和孩子磨合了，才能知道，什么方法最有用。
不要限制自己，你和你孩子的节奏只有你自己知道，你需要通过实践去验证，也许你能探索出更好的方法来。
只要对你和孩子有用的方法，就是更好的方法。
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