近日，我校邀请了课程开发的专家——张斌博士。张博士听了我校目前的课程开发的报告，对我校老师的研究与探索精神大加赞赏，但他同时也指出这种开发的不足：碎片化与低站位。碎片化的活动只是让学生对学习有个简单体验，缺乏探究；设计了过多的活动，但思维仍处于低阶状态，学生还会烦。没有内驱力的思维探究，不是真正的探究，而是无头脑的活动。一个真正的探究是孩子在解决实际问题时突然有了恍然大悟的感觉，这才是高阶思维。
张博士提出，从学生终生发展而言，应该培养他们从小像学科专家一样去思考问题的习惯。怎样让研究者出现？那就是从大概念出发。什么是大概念？大概念是统领零散知识，通过探究体悟、理解到的学科核心观念。具有可迁移性。在大概念之下的任务驱动过程，同时也解决了知识碎片化的问题。
张博士讲到这里，我好像突然明白了一个以前一直困惑的问题：在西方教育发达国家，为什么孩子很小就会接受学校下发的一个很大的任务，诸如就一现象撰写一篇论文？小孩们为了完成这个大任务，需要一边认生词，一边查资料，颇费周折……我当时还在想，这么小的小孩，你给他这样天大的任务，要求他像科学家一样研究，这怎么可能呢？但事实是，小孩们好像完成的还不错！现在听张博士一席话，我好像明白了大概念之下的高阶思维的强大功能。它好像一棵蓬勃的树，一旦扎根了，就会自己汲取土地带给他的深层营养，开枝散叶，形成一道美丽风景！我们要让学生自己学会扎下根去，逐渐长成一棵大树，而不仅仅是直接送给他一棵树。
最后，赵校长又结合歌尔学校的特点，提出大概念引领下的单元整体教学设计的倡议：先确定“人与自然、人与社会及人与自我”的大概念，结合课程标准与年级划分、学生素养经验等，进行主题化活动……
雅斯贝尔斯说：教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
我们的课程改革也一样，撼动了学生的灵魂，唤醒了潜能，进入到一个思维自由驰骋的世界，那将是无比美妙的！为实现这样的目标，我要一路奔跑，一路追寻，已经收获了美丽风景，还将继续高歌猛进，追寻更美更广阔的天地！
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