交集点，也叫“交接点”，是苏霍姆林斯基教育思想中的一个重要概念：学生能否有效地进行学习，关键在于能不能进行思考，要引发学生的思考，最主要的方法就是教师要善于发掘交集点，即“各种因果的、机能的、时间的及其他的联系”，通过交集点产生疑问，通过这解决疑问更积极的进行思维，更有效地掌握关键知识。 一个包含了丰富的因果关系的“交集点”很在可能无法引起一个学生的认知兴奋，好的交集点，是一个拓展出最近发展区的起点行为。所以，教学，先创造出一个儿童认知与现象间的交集点，然后，开拓出一片这个领域的最近发展区，最终，儿童借此接近这个领域的“科学概念”。
今天下午听了一堂课， 在学习了It’s time to …\ It’s time for …后，老师布置一个这样的任务：
这个活动中，老师把学生的认知，即词语，和现象，即生活紧密联系在一起，学生通过设计生活中人物的作息表，把本课时的词组go home, go to school,get up ,go to bed等与作业紧密联系起来。
在这个任务中，共六个小组，有四个小组选择了为Ahong（班上同学）设计作息表，一个小组选择了Shuaishuai（英语老师儿子）， 一个小组选择了Tingting（语文老师）。在评课时，上课老师说“没想到没有孩子选择Grandma Yang”。孩子们会选择Aong是因为，Ahong是他们的同学，也就是说他是孩子们知识与生活交集点的最近发展区，但杨奶奶是离孩子们比较远的一个人物，并且奶奶的生活作息时间孩子们是不熟悉的，所以说，杨奶奶这个人物在这个任务中是和孩子们没有交集点的。
在设计过程中，孩子们不仅使用了已学的词语，更会联系到新的词语，比如，在为Shuaishuai设计的作息表中，孩子们给他设计了go to the park, watch TV的时间，而这两个词语是孩子们没有学过的； 同样， 在为Tingting老师设计的作息表中，有安排做美容的时间。
所以，在这个任务就是一个非常好的交集点。好的交集点，就是一个拓展出最近发展区的起点行为。这个最近发展区的外端，是儿童接触到并在一定程度理解科学概念，这个最近发展区的内线，是儿童对现象开始困惑、兴奋、思考并深度做出解答。学生在接触到go to bed等词语时，让这些词语“活起来”。首先，将事实（go home等词语）与现象（生活中人物的作息表）联系起来，激发了学生的兴趣； 其次，让学生在思考事实、理解的过程中解决具体任务理解和掌握抽象真理，并发展思维能力；。
如果把这个任务再加一个选项“设计你自己理想中的周六作息表”，那将更精彩。因为在孩子们的实际生活中，他们的周六是被家长安排得比较满的，有些安排并不是他们想要的，那么这样就会产生“现实与理想”的矛盾，这样，孩子们会去根据自己的实际需求去思考自己的时间怎么安排，这样，还将会是一堂生动地思维课，因为他们能生动地、直接地感知自己理想周末的形象、画面、现象和事物，在分享时，孩子和老师一起进行逻辑分析，他们将获取更多的新知识并进行思维练习。也就是说，在这个过程中，学生将知识加以运用，在运用中加深理解和巩固，并使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”，增加了自我感受，即自尊感、成就感。
走近生活，促进思维
思维课，就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析、获取新知识，进行思维练习，找因果关系。因为儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们深刻地保持在记忆里。要让词语主动可感的形象。
在上星期，我们学习了long, short, fat ,thin,big, small等词，文中用这些词是出现在动物园里去描述动物的。在初步学习了这些词的发音后，我带孩子们先在班级里里“寻找”这些词，让它们与活生生的形象建立起关联。所以，先引导孩子们说孩子们Xu Rui ze is tall；看到杨君泽（矮个子同学），会说： Yang Junze is short；做了一两个示范后，孩子们便在班上两两或几个同学在一起比起高矮：xx is tall. Xx is short.,xx is thin。当听到有同学说Che is fat时，我告诉孩子们，fat通常不形容人，除非他真的是到了肥胖的地步，一般可以用strong来形容。
接下来，我带孩子们去校园里寻找这些词。 当靠近一棵树时，黄姝洁说“Look at the tree, it’s tall”;然后看到枝条时，孩子们会说：It’s long\short. 看到我们的足球场，孩子们说,It’s big.看到小石头，会说,it’s small.孩子们把我们所说的内容在校园里都找到了。正在我们快要回教室时，飞来一只小鸟，我立刻说，Look at that bird. It’s small.孩子们跟随我的目光去看小鸟在空中飞，此时，一个孩子说，Wow, it’s so cool.我立刻给他点赞。另一个女孩跑过来说“老师，我发现这丛树是先开花，再长叶子。你看上星期我们来这里上课时，都全部是红色的花，今天就长了好多叶子。”听她这么一说，其他同学也纷纷表达“我发现这棵树的叶子比上星期大了好多”、“这棵树的叶子每一簇都是六片”……
回到教室后，我给孩子们布置了作业：画现你所看或所想的动、植物，并用Look at …it’s …表达。第二天每个孩子都交了作业，就连最不爱写作业的几个孩子都写了。作业中，孩子们不仅用了我们会的单词，还出现了 dolphin（海豚）、hamster(仓鼠)、wolf等，并且描述十分有意思。
在这个实践课程中，孩子们把这些词语为成生动可感的形象：同学的高矮胖瘦、校园里花草树木的长短以及大操场、小石头，所以孩子对本课目标掌握得还比较不错。再后来，孩子们通过每周一次来校园里观察这些花草树木，发现了有些是先开花、后长叶，有些是先长叶再开花的规律，还发现了叶子的规律等等，这都是孩子们在观察自然中自己思考中获得的，这些活动“促进学生对大自然中因果关系的思考，发展了思维能力。”
附部分作业：
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