【是什么让班主任不淡定】
看到范老师的求助信，我想到了菲，年前放假时，留的最后一项作业是订正试卷，组长志找到我说，他们组就剩下菲没有订正，都完成了，又是她？线上教学期间，不好好上课，打电话联系询问她原因时，她不等我说完话，便打断我说：我不想上,我不想写作业。电话那端的我意识到，这孩子是遇见问题了……
我站在走廊里思索着，如何开口和菲沟通，菲走来，我笑着问到：卷子没有订正？菲：嗯。我：不订正结束，今天可是要留下来的哦。（因为是周五，学生盼望着回家，都不希望周五被留下来，所以，周五有一条不成文规定：作业完不成，留下来完成。为了不留下来，学生周五作业完成的都很积极。）但是菲她说的是：你留就留吧。原本压制的火气噌的就上来了，免不了要吵她，以儆效尤，吵了一句后，我突然意识到，我原本不是要吵她的，是想要和她好好沟通，了解一下她到底怎么了？她请假不到校的这段时间究竟发生了什么？让她如此颓废。再次压制火气，让她去办公室等我，我需要和她好好聊聊，还未开口，她就哭个不停，我不怕学生和我吵、和我闹，就怕学生哭鼻子。我握着她的手，等待她情绪平复，寻找沟通的契机……
是什么不让班主任、不让老师淡定？是学生未能按照我们预定的道路行走，所以我们便开始苦口婆心的要求学生按照我们的要求去做，学生不做，便是有违师命，便是顽固不化……
做老师的，情绪是很容易起伏的，一根神经的欢喜与忧愁完全被学生的一举一动牵动着，如果我们没有一种镇定修复自己情绪的能力，那么很容易产生恶性循环。
所以，每当我们的情绪产生起伏的时候，尤其是出现比较恼火甚至是愤怒的时候，我们需要暂时离开我们的座位，选择一个合适的地方，去修复我们的心情。
通过和菲的沟通，我也很认可于老师在书中提到的一句话：请你不要贸然评价我，你只知道我的名字，却不知道我的故事，你只是听闻我做了什么，却不知道我经历了什么。
当一个学生无心学习的时候，教师直白地去向她要成绩，这是自讨没趣，菲就是这样的，一拿笔就头疼，一写字眼就花，你和她说学习，她说：臣妾做不到啊。这样的拉扯就是在磨损彼此的感情，当下，需要让她感受到的是教师的一片善意。
爱学生，不能只爱好学生，只爱听话的学生，难的是你能够真正地去爱有问题的学生，爱每一个学生。
遇见问题学生，我们需要换个心态看待这个学生，先看她的优点，不要只盯着学习成绩，除了口头语言交流，学会采用多种交流方式：小纸条、书信、作业留言……
软硬兼施不仅仅是语言上的，软是让学生感受到老师的真诚，硬是让学生感受到老师的原则性和坚定性。
与其花两节课说一箩筐没用的话，不去花两节课让她坐在你的身边，给她把上课的题目再讲解一遍，然后让她做一些题目，一一过关。给学生一个实际行动的暗示：我是一定要你听懂这些题目的，我是一定会抓你学习的，你上课不听，我就课后单独给你将，直到你听懂了为止。
真正地爱学生，一定不是口头上的说教，一定是采取实际行动帮助学生解决实际困难，一定是让学生明确地感觉到老师没有放弃我，老师一直在努力地帮助我。
把教育学生变成研究学生，把单一枯燥的口头教育变成采取有效的实际行动，最重要的是用一颗平静的真诚的善良的心去真正地接纳一个学生、爱一个学生，这是我们每个老师走近学生内心的必由之路。
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