班级“群文写作”实施建议

班级“群文写作”实施建议

“群文写作”是语文教师与学生构成的一个写作共同体活动。通常这个活动是在阅读共同体活动之后进行的。

班级“群文写作”的时机——

“群文写作”主要围绕“精读课文”展开。教师带领学生学完一篇课文后，师生心中都会有一些感想，甚至是创作（习作）灵感。把握好班级“群文写作”的时机很重要。阅读教学过后即是“群文写作”的最佳时机。语文教师可以趁热打铁，引领学生进行“群文写作”实践。“群文写作”常在阅读教学之后进行的原因：读有所感，写作才有灵感和内容。此时，“中心文本”成了一个可以激发灵感的“灵感源头”。

班级“群文写作”的组织——

“班级群文”写作可以由教师在语文课堂组织。

班级“群文写作”也可以分组进行。由语文教师或语文学习委员担任“群文写作”主持人，另外分组进行“群文写作”，由组长确定好“中心文本”，组员围绕“中心文本”展开“群文写作”。

“群文写作”的开展——

“群文写作”可以依序进行：学一篇，进行一次练笔。练笔的形式很多，可以是仿写、改写、续写，或者缩写（仿写，可以依照题材来仿写，可以依照体裁来仿写，可以依照“中心文本”的写作方法或中心思想来仿写；改写可以改写成诗歌、剧本、导游词、书信体文，语言逻辑推理文；另外还可以续写、缩写；还可以围绕原文写读后感等等）……这种“群文写作”实施的优点是可以趁热打铁、有序进行。

另外，“群文写作”既可以在语文课上进行，也可以在课外活动或者在语文综合实践活动中进行。教师课堂组织，学生课余组织。教师在课堂上组织“群文写作”是起一个引领示范作用。之后就可以放手让学生自己在语文综合实践活动中进行了。

长期以来，我们的语文阅读教学和习作练笔时常脱节，没有整合到一块，不能趁热打铁，没能打通读写闭环；或者习作练笔的机会还太少。传统的语文阅读教学通常的做法是：学完一篇课文，学生完成该课练习题，接着学习下一篇课文。这是一种读练结合的模式——这个练习也是巩固课文的练习而已（巩固课文思想内容或者课文所涉及的语文知识），并没有完成一个读写的闭环。

读写是分不开的。这也是“群文写作”课最好安排在阅读教学之后的原因。因此，“群文写作”课是一个读写周期活动，是一个较长的语文活动，是一种在阅读教学之后的课堂活动或课外活动。教师在课堂上可以引领学生即学即写，也可以对“中心文本”有所选择地展开“群文写作”。另一些文本可以交给学生自己在语文综合实践活动中组织“群文写作”的活动。