前几个礼拜，接受了一项任务，参加镇的说课比赛。
这似乎并不是一件高性价比的事情。
一看规则，三间学校共六名选手参赛，每间学校出两名评委，评出一个特等奖，两个一等奖和三个二等奖，也就是说，保底也有二等奖。
二看评分标准，几乎每一条都是满满的主观，想评好也行，适当评差也问题不大。
三看过往经验，不久前有过两个类似的比赛，我们团队的表现和结果都不尽匹配，由此推算，这次比赛拿二等奖的可能性高达99.99%。
既然如此，岂不是随便准备一下，拿个二等奖就完事？毕竟认真做起来，也是一件耗费精力的事情。
我考虑的，除了奖项的保底，还有一点，就是想测试一下自己的执行力和爆发力，看看自己能否在限定的时间内，打造出一个能交付的产品。一来离比赛也就一两个礼拜，时间成本不算高；二来和别人比较，也是一个自我反馈的好机会。
测试的过程，也是自我提高的过程。
（一）
接受任务以后，如何准备呢？
我的思路，是把比赛当成一次交流，把说课当成要交流的产品。
这样，准备比赛其实就是做两件事：了解产品、打造产品。
了解产品怎么做？搜索！
搜什么？
第一，搜别人的产品。选择“优秀说课视频”为核心关键词，利用各大搜索引擎搜索比赛视频，看看已经得到认证的优秀说课是怎么样的。
第二，搜别人的思路。选择“说课”为核心关键词，搜索各种解读文章，大量“倾听”前人对说课的理解，从中提出说课的思维框架。
第三，搜现成的素材。比如，我选择的是“探索三角形相似的条件（1）”，就以此为关键词，搜索各种相关的说课稿、教学设计和说课课件，这些都是不错的半成品。
过去遇到任务，我会下意识地焦虑：这可怎么办啊！
现在遇到任务，我第一个念头就是：哪里找到答案？
为什么要搜索？
因为世界上绝大部分的问题，都已经得到很好的回答，如果没有，我岂不是历史上说课的第一人？这等好事，怎能轻易落到我头上呢！
（二）
了解产品以后，怎样打造产品呢？
一个完整的产品，首先得有用，其次得好用。前者对应产品的功能，后者对应产品的体验，因此，打造产品可以从功能和体验两个维度入手。
1、功能
想了解说课的功能，先得了解说课是什么。
从时间的角度讲，说课可分为课前说课和课后说课两种。前者重在预设，后者重在复盘。
我选择的，是课前说课。
什么是课前说课呢？打个比方，我们准备上一节课，做馒头。说课就是要上课的同行凑一块，每个人说说自己会怎么教学生做馒头，以及为什么要这么教。
说课能解决什么问题呢？本来我要教学生做馒头，但是没人讨论怎么教，所以只能凭自己的想法和经验来上，一节课下来，全班有一半的学生会做馒头了。有了说课，我可能会发现，将别人的教法与自己的教法融合以后，我还可以做到让全班九成的学生学会做馒头，同时自己还不费劲，另外还有更好的素材，让学生不仅更快上手，还能大大激发做馒头的兴趣。
因此，说课的功能，在于提高教研的效率，一来帮助学生学得更容易，二来激发学生的学习兴趣。
功能的实现，有着一套相应的说课框架：
教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学过程
教学评价
还是以做馒头为例子。
（1）教材分析：为什么要学做馒头？
教材分析主要解决两个问题：
做馒头本身有什么用，进步空间如何？
做馒头与其他技能之间有什么联系？
（2）学情分析：学生是否具备学做馒头的基础？
学情分析主要解决三个问题：
做馒头的基础操作，学生是否已经掌握，比如和面、发酵等等？
学生是否已经具备足够的理解力，理解做馒头的基本方法？
对做馒头过程中的困难，学生是否有心理准备和耐心？
（3）教学目标：学生要学会做什么样的馒头？
教学目标主要解决三个问题：
做出来的馒头大小、形状、口味等等的指标是什么？
做馒头过程中用到了什么样的基本方法和经典技巧？
在做馒头过程中收获什么样的价值启发和生命意义？
另外，从教学目标可以分析教学重难点：
教学重点是学生在做馒头中，掌握哪些核心技能、理解哪些基本方法、体会哪些核心思想？
教学难点是关于做馒头，学生有哪些是难以理解和掌握的内容？
（4）教法学法：教学生做馒头与学生学做馒头的战略是什么？
教法学法主要解决四个问题：
如何激发学生对做馒头的好奇心和动力？
如何引导学生思考做馒头的原理和方法？
如何帮助学生形成和巩固做馒头的技能？
如何组织学生开展做馒头的变式训练？
（5）教学过程：上一点回答的是战略，这一点要解决的是战术。
教学过程主要解决四个问题：
这节做馒头的课分为几个环节？
各环节中，学生开展什么活动？
各环节中，老师进行什么活动？
各活动中，老师呈现什么素材？
（6）教学评价：关于如何教学生做馒头的自我反思。
教学评价主要解决三个问题：
有哪些优点和长处值得肯定和坚持？
有哪些缺点和错误需要商榷和批判？
有哪些困难和疑惑期待讨论和解答？
这样，说课的功能设计就基本完成了。
2、体验
一个好的体验，对功能会起到绝佳的推动作用。
说课的功能，是为了提高教研的效率；而教研的本质，是同行之间的沟通，因此，体验的目的，就是为了提高沟通的效率。
实现沟通效率的着力点有两个：一是让别人愿意听，二是让别人听得懂。
那么，从哪里发力呢？
一个说课的过程，可以分为三个部分：逻辑、表达和演示。
逻辑是说课的核心价值，在功能的设计中已得到解决。
表达的核心，是简单和稳定。
简单就是不用怎么费劲就能听懂，专业术语越少越好，能用大白话就用大白话。稳定就是说课过程流畅自然，不会断断续续。
为了达到这两点，我的做法，是使用说课逐字稿。
说课逻辑大致清晰后，先完整地说一遍，同时用讯飞语记录制，说课逐字稿的初稿就出来了。接着，配合着初稿对表达进行内容上的梳理和结构上的调整，为内容之间的衔接设置自然的过渡语，删减重复啰嗦的话以及口头禅。修改完，再完整地说一遍，然后接着修改，如此迭代几次，说课逐字稿就逐渐成型了。
我还意外地发现，逐字稿成型后，自己也基本上做到脱稿了。《学生为什么不喜欢上学》里面提到了一条关于记忆的认知原理：记忆不是你想要记住的，而是你所思考的事情。修改逐字稿的过程，其实就是记忆的过程。
近20分钟的脱稿过程中，将内容组块化是一个不错的方法。比如教材分析为一个组块，学情分析为一个组块，在说教材分析的时候，只需要留意学情分析的切换时机，其余交给身体训练后的条件反射。像教学过程的内容相对较长，需要再进行细分，把每个环节组块化就可以了。
演示的核心，是多元化，尽可能调动多种感官。说白了，就是除了听你说课，最好还可以听点音乐；除了看你的PPT，最好还可以看点图片、视频、动画等等。
这一次，在演示的多元化上，我做的还不够，除了PPT以外，还真没安排更多的演示，就连PPT也多是简单的文字切换。回想一下，主要原因是我高估了脱稿的难度，配置了过多的精力在练习脱稿上；另外，对于PPT演示的基本原则，尽管有所了解，但还可以再精细化一些。
说课的准备完成后，剩下的一些工作，也就水到渠成了，比如教学设计、说课稿等等。
（三）
这次说课比赛准备的核心思考，主要是基于黄金思维圈和OKR工作法。
1、why：说课的本质是什么，为什么需要说课？
2、how：怎样正确地说课？
价值观：对于说课，什么更重要，什么最重要？
方法论：说课的基本框架是什么？
3、what：说课具体做什么？
系统能力：有哪些工具可以使用？
执行计划：目标是什么，关键事件是什么？
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