这本书我很早就买来了，就是作为我们县一部分老师共读的书目买回来的。可是当我翻开书去阅读的时候，我懵了，我发现我真的读不懂。现在时隔一年多的时间，我又拿起这本书，开始试着去读，虽然还是感觉跟作者的观念就好像中间隔着纱，看不真切 ，但这次我希望我能硬着头皮读下去。
今晚我阅读的是本书的第一章：教师的心灵——教学中的自身认同和完整中的前两小节。在本章开头，作者指出：真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师的自我认同和发展，这个观点刷新了我对教学的认知。
一直以来，我在“教无定法”的指引下探索教学方法，也曾因某种教学方法的试用取得良好的效果而沾沾自喜，从不曾想过，在教学方法和技巧的背后，还需要教师的自我认同和完整。我很多老师都经历过这种感觉，有时候这一节课自己都上的感觉非常的舒服顺心。可有时候这一节课我们几乎就讲不下去。甚至会陷入到一种恐惧当中。以前我们总是感觉这跟学生的表现是有关系的。但现在来看可能是。因为我们这节课把自己置身于我们正在教的科目之外了。没有全身心投入进去，把教学生活跟自己跟学我教的科目跟学生完美的联合起来，形成一个小小的网。
作者就自身认同举了一个例子，艾伦和埃利克，他们的生长环境，受教育程度以及最后走上教学岗位，经历几乎相同。但因为埃里克他的缺乏自信，导致它严重的对自身不认同感。所以他就拼命的去保护自己，自我维护，导致他在教学过程中跟他在生活中就是截然不同的状态。而艾伦他的教学就是基于一个完整的，不分裂的自身认同，在此基础上编制一张具有凝聚力量的网，把学生、学科和自我统统编制到一起。这样一种内部整合的自我，才能够建立优秀教学所依赖的外部联系。
所以自身认同和完整不是为了追求完美，而是一个处于复杂的、不断需求的、终生自我发现的过程中的敏感领悟。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自我完整与这些力量的联合方式有关，使自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落。
自身认同要求无条件的接纳自己，无论优点和缺点都坦诚面对，同时我们通过选择赋予我们生命与活力的那些东西提高我们的自身完整。
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