——《再塑生命的人》教后记
《再塑生命的人》，节选自美国著名作家，社会活动家海伦•凯勒的《加入给我三天光明》。是第三单元的一篇自读课文，学生读懂它并不困难。所以，本篇课文学习，打算将自读二字落到实处。我的学生，一课时完成教学是奢。继续预设两课时，希望能达到目的。
第一课时，继续学习默读，借助自读提示和旁批，落实自读，学做旁批理解文章内容。
用海伦凯勒的一段话导入，然后让学生捂住耳朵，闭上眼睛感受没有色彩和声音的世界。之后，用语言描写刚刚的感受。
预习检查后，引导学生明确自读课文的学习从何入手。默读“自读提示”，提取信息。梳理出三个关键信息“关注标题”“叙事、抒情、议论”“心里感受”在这个环节，八班学生比七班学生表现积极。学生提取信息的能力弱，根本原因在于阅读量的不足。随后，引导学生品析“我的老师”和“再塑生命的人”两个题目哪个好？为什么？
紧接着梳理莎莉文老师在文字做的事，然后引导学生认识旁批。从“位置，批注角度，作用”三个方面引导，五个旁批四种类型“提示”“点评”“方法导引”“引发思考”。默读课文，仿照课文旁批自主做旁批。由于课前处理了一下作业背诵的问题，导致学生在批注完成后，没能进行交流。
本节课，从教学设计来说，感觉不满意的地方就是一开始对两个题目的比较，感觉问题提得有些早。应该在读懂文章后再品析，这样学生能说的话应该会更充实。比较满意的是，对于自读二字的落实。一直以来都在说课堂的主体应该是学生，可是上课时总是有讲不完的话。自读课文经常被上成讲读课，自从开始用部编版教材，就有意识地引导学生学习自读。
第二课时，继续批准阅读，感悟莎莉文老师形象，品味细致入微的心理描写，体悟作者对莎莉文老师的敬爱和感激。
默读课文，从小组内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评开始。再次引导学生明确旁批类型和作用后，进入人物形象品析环节。
引导学生明白分析莎莉文老师，得从她所做的事儿入手，品析海伦•凯勒得从她的心理感受入手。然后四人一组，开始进行批注点评。
先交流展示对找莎莉文文老师的认识，学生大多能从她做的事中去解析，还有同学看出了侧面描写，感觉比较欣慰，总算是有点安慰。读懂了莎莉文老师后，过渡提问：“海伦•凯勒最终能成为一个出色的作家、教育家、慈善家仅仅是因为她遇到一个像莎莉雯这样的好老师吗？”
原本想着确实很快就能够将视线转移到海伦凯勒身上，没想到学生七嘴八舌地喊“还有她母亲的奉献！”听到这样的回答，有点惊讶。但也是顺着着孩子们的思路，引导他们找出文中对母亲的描写，做了简单评析。再提问：“海伦•凯勒的成功，还有别的因素吗？”课堂居然出现沉默，有点无奈。之后生硬转换话题：“一个人的成才，依靠外因就能高枕无忧吗？”这下，学生才明白还有海伦•凯勒自己的努力。
认识了两个人物后，引导学生品悟文中能表达自己对老师情感的句子。帮助学生理解，叙事中的抒情和议论有什么样的作用。最后，再回到“再塑生命”这四个字，对学生进行情感启迪。
这节课上，学生的表现不够积极。在合作学习时，有不少学生东张西望。展示交流时，流畅表达观点的人不多，大多都是结结巴巴。课堂教学时，最后引导学生品析人物时，老师还是有些心急。
学完这一课，感触最深的就是学生在对海伦•凯勒成才因素分析时的思维模式。有些感慨，现在的孩子似乎已经习惯什么事都是别人的事。上课迟到，是房子的事，因为家离学校太远了。课文不背，是作者的事，因为文章内容太多了。作业没有按时交，是组长的责任，因为他写完后，组长已经抱走了……为什么不能自我审视审视？两千多年前的孟子留给世人的“吾日三省吾身”，真的只是一句话吗？
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