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第三单元 心理发展的动因
一、遗传因素决定心理发展
代表人物：高尔顿
发展由遗传决定
发展是遗传素质的自然显现
环境只能促进或延缓显现6
二、环境因素决定心理发展
代表人物：华生
发展由环境决定
环境决定论和教育万能论5
否认遗传的作用
三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）
发展由遗传和环境两个因素决定
遗传和环境在儿童心理发展中是各自孤立存在的因素5
企图揭示各因素单独发挥作用的程度
四、通过社会学习获得行为发展
通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论（ 代表人物：班杜拉，新行为主义代表人物。）
1、观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。
<孩子很多时候就在观察模仿别人，尤其是孩子会模仿父母。身教大于言教。>
2、替代性强化：
看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；
如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
<教育应用>
1、树立积极榜样
2、培养孩子的自我效能感
3、培养责任心和独立意识
4、环境与发展
五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基，“文化-历史理论”
心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果
（一）高级心理机能的制约因素
心理机能分为：低级心理机能（生物成熟）和高级心理机能（社会文化-历史）
转化标志：
心理活动的随意化
心理活动的概括——抽象化
心理活动的整体化
心理活动的个性化
（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1、社会文化活动是智力发展的源泉
儿童主体与社会环境的相互作用决定着儿童成长的质量。
<无用之用为大用/腹有书香气自华>
2、以语言为中介使心理活动发生质变
各种符号是人类的精神生产工具（心理工具），语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。
在一定的社会文化环境下，主体通过语言为中介使低级心理机能转变为高级心理机能的过程。
（三）教育和教学与心理发展的关系
教育越超前越好？
<格塞尔双生子爬梯实验：双生子T和C行为发展水平相当，出生48周时，对T进行爬楼梯训练，对C不作训练。训练6周后，T比C更早地显示出某些技能。第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，只给他少量训练，C就赶上了T的熟练水平。55周时T和C的能力没有差别。>
结论：学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。
美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分两组，一组按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。
发现：接受超前教育的孩子的智商平均高出15点，但小学四年级时，逐渐丧失了优势，接受父母循序渐进教养的孩子都赶了上来。
1、“最近发展区”：已达到的水平和可能达到的水平之间的差异
2、教学应走在发展的前面（教学可以决定智力的发展）
3、学习和指导的最佳期限是指心理机能开始形成之时
（1） 以个体的发育成熟为前提
（2） 心理机能开始形成而尚未成熟时进行教学
<教育意义>
1、学习应该循序渐进，不可急功近利
2、学习具有最佳期限，过早“报班”未必好
3、桃子的高度要“跳一跳”才能摘到
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