一说到核心素养，就“情不自禁”地指向学生。其实，教育的本义是“一朵云推动一朵朵云，一棵树摇动一棵树”，如若教师不具备核心素养，又如何育人呢？故而，教师要先具备核心素养。很多国家和地区制定了各自的核心素养，各各不同，但有个基本的“交集”：创新与协作，有人归纳为“二有”：有一颗聪明的脑（创新），有一颗温暖的心（协作）。如若让学生学会创新和善于协作，教师先从自我创新能力和协作沟通能力的修炼开始。
基于创新能力锤炼的“再创课堂”改革，让南城教师不会因循守旧，而是有一股锐气去自我革新，营建高效课堂，激发学生的深度思维的生成。“再创学习”不仅仅是教法研究，更重要是学法研究，也同时是课题研究。“原点学习—让学生先来—矫正后获得—唤醒后给予”，这是思维路径。在发现问题、提出问题、解决问题中培养质疑批判的能力，并完成创新素养体系的构建。
基于协作能力修炼的好人文化，让南城教师不会单打独斗，而是有一团和气去构筑大我，营建协作文化，激发学生的发展共同体意识。精心设计“三好”体系——在好课程、好评价和好活动中，进行价值引领和矫正，让有效德育真正发生。在课程学习中培育人文素养，在评价导向中直指沟通协作力，在活动体验中养成“德性”，秉持卓越精神，培育卓越发展之人。
学生需要唤醒与点燃，同样每位教师更需要被激发和点燃。 坚信每位老师都特点，要有针对性培养成为“亮点”，使之成为“生长点”。坚信教师都有未知的潜能可以挖掘，要帮助老师把潜能化为潜质，并长成“特质”，在教育实践中学会不断反思与提升，学校要积极地搭台子、铺路子、搬梯子、出法子、给位子，通过展示、分享和评价机制，让老师找到存在感、意义感和幸福感。“自觉是一种智慧，参与是一种精彩，付出是一种享受，分享是一种收获，展示是一种提升，合作是一种成功”，让每个教师先动起来，就离每个学生都精彩地“谐振”就不远了。
金辉 凌晨四点于尘外轩
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