高铁上又梳理了一下这本书的基本框架：（一）
这本书分为上中下篇。
上篇主要谈理念与实践。
中篇重要讲观课议课与教师成长的问与答。
下篇主要谈回顾过程与成果。
在理念与实践中，分为十二个章节。
一、对课堂观察的“观察”。这个章主要是了解课堂观察的意义、维度、工具和变革。读完这一节对于这本书而言相当于拿到了打开课堂观察大门的钥匙，知道我们为什么要观察，怎么观察，观察什么？同时也思考以往的观察和观课议课的观察有什么样的区别，例如观课教师进入课堂后，从批评者到建设者，从旁观者到助学教师，从统一标准到权变。
二、观课议课要以人文本。这一章中说到的以人为本不是简单的口号和要求，而是从人本目的，人性依据和人文方法具体表述，不仅有理论，还有方法和实践后的美好愿景。无论是做事还是带团队或者学习的最高境界是有自己的理念，观课议课是一种学术研究，学术研究的理念就是以人为本，本章节谈到人本目的是关心人，尊重人，依靠人，满足人。让人在这样的观课议课氛围中有幸福感。观课议课中的人性依据是基于设身处地、感同身受的为他人着想。这样的观课议课对于所有的参与者都是温暖的。这是观课议课的理论支撑。
三、观课议课：让我们同在共行。本章的目的是在举行观课议课活动前首先要建设合作的教师发展文化。教师要想专业发展，理想的方式就是团队合作，佐藤学也有这样的认知，形成合作性同事关系是教师互相培养的路径。
同：参与者有相同的目标和相同的认知或者认为同情和支持的立场和条件，每个人都有自己的教学思考，每个人要相互接纳。这个同一直是我比较纠结的点。
在：知行可以的境界，要在课堂上亲自参与，要用心用情的去思考课堂，这样才可以真正的体会到授课教师的实践困难，用心灵体验和感悟，用头脑思考和判断。
共：走进任何一个课堂都不要觉得自己水平比谁高，任何一个课堂中，观课和上课者都是一起并驾齐驱行走的，既不需要骄傲，也不需要仰望，当有了这种共的感觉，就会产生空杯，对话交流更加顺畅。
行：这个可以理解成互相推动，不断变革，共同前进。参与者有了进步，才能影响和带动同伴。
梳理了三个章节，比读的时候又清晰了很多。读书，尤其是经典的书和专业的书，就需要不断的咀嚼，不断的反思，不断的回看，不断的将自己的观点与作者的观点融合，对照。
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