多元智能理论

        多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳自提出多元智能理论后的对多元智能理论的再研究。有人说“教育基本上是监管学生而不是教育学生”。这种说法如果运用多元智能理论就能很好的转换过来。

加德纳通过多元智能理论的再研究，发现了重要的教育学推论，这都给我们很多启示。    加德纳说的“以个人为中心”并非“以自我为中心的教育”，这是一种尊重学生差异的教育，即个性化教育，也就是我们所说的“因材施教”。每个孩子都是个独立的个体，都有属于自己的想法与经历，更甚者存在着许多的特殊生：如天才儿童、学习障碍者、有孤独症的儿童等等，这些学生在某方面有着明显的优点或缺点，这时老师要担当的是评估专家、代理人等角色，来进一步激发他的潜能或开发他另一方面的特长。   

加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。   

加德纳还提到了“多彩光谱”的评估方法和项目教学法。他发现儿童完成一项任务，不单单是纯粹智力上的运用，还有认知风格和行为方式的影响。因此设计服务于儿童的有效的教育干预是非常重要的。“多彩光谱”教室的布置，使儿童被大量用于启发其运用多种智能的素材环绕着，比如“博物学家之角”“故事角”等。看的时候，眼前就浮现出精致特殊的教室布置。加德纳也说了，项目教学法等在世界各个地方仍不受欢迎，原因很简单——各种各样的全国统一考试。   

多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。