《课程的逻辑》读书笔记（十九）

《课程的逻辑》读书笔记（十九）

      在教学实践中是“教教科书”还是“用教科书教”，清晰地反映了两种教材观的歧异，它是区分新旧教学的分水岭。在科学的教材观看来，优质教材不是冷冰冰的死板的教条或教义，而应当是一种富于“人文情怀”，引导儿童展开对话的一系列文化探究。教材创新是时代赋予我们的使命。

      教学设计必须遵循的三个基本原理。第一，教材首先必须反映教学内容的构成，亦即教材必须是最出色地反陕压“典型地表达基本概念的本质所采取的必然的方法与形态。第二，教材的必要条件是，“在引起学生注意、尝试或意识到之前已经被教材吸引了，而且已经产生了可以运用学生自身拥有的最基本的知识数不去加以解决的课题与回题且作业租推理的体平最终能使学生感受到发现的惊异，在他们面前展示事物的新的侧面”这就是所谓的教材的具体性，或教材的生活性趣味性(或是现实性、实用性)。第三，作为教材的再一个必要条件是容易集纳多元见解能够组织集体思维的教材。亦即必须有相互切磋，形成价值观的集体性一“集体学习的文化”。这就是所谓的教材的集体性，这是教材设计和教学过程的组织与展开中必须重视的条件。

      大凡优质教材应当囊括三种素材：侧重学习体验的素材；侧重基本概念的素材；发挥信息媒体特性的素材。

        教材创新是时代赋予我们的使命。在科学的教材观看来，优质教材不是冷冰冰的死板的教条或教义，而应当是一种富于“人文情怀”，引导儿童展开对话的一系列文化探究。这种文化探究不能脱离社会的脉动和学生的经验，不应预设凝固的教学程序和划一的标准答案。这就是说，我们追寻的基础教育教材，决不是单纯的教师和学生展开对话诠释的文本，它也是学生基于自身的经验，主动建构新的知识的基石，同时也是引导学生审视各种自然现象和社会现实，积极参与自然探究、社会探究和自我探究的指引。