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教育的本质是教育孩子,而不是教授技能

教育的本质是教育孩子,而不是教授技能

作者: 盛言夏语 | 来源:发表于2020-03-23 20:42 被阅读0次

    从教育工作者的角度来讲,他们认为商业在本质上与教育是不同的,因此,商界无权干预学校事务。教育不应该受到利润动机的污染;它是天职,而不是一份工作。私立学校可以只招收它自己想要的学生,但是公立学校的责任是接纳每一个走进校门的学生。学校应该承担对所有人一视同仁的道义责任。

    对于未来必然会走向社会的学生,以及社会上的用工单位——也就是商界的人士来看,学校更应该教学生更加实用的技能,而不是浮华的建筑、艺术教育、哲学和历史等。

    这两种思维方式都只是片面的真理,没有人错,但也没有人对。

    一、 教育大辩论中,两种选择思维模式是怎样的?如果采取大辩论中的任何一种方法,结果又会怎么样?

    我的理解:大辩论一方认为教育漯河是由于缺乏公正:贫穷、种族歧视、不健全的家庭、政府不愿意给所有学校提供充足的资源。这种声音往往来自教育组织;另一方认为是教育组织本身的问题。教育组织墨守成规,无法跟上不断变化的世界的步伐。这往往是商界的看法。

    辩论的一方把所有工作都看作交易,都不惜一切代价先赚钱,最后也是为了赚钱。我们积累的智慧告诉我们,这种追求会带来精神上的空虚,甚至有更严重的后果。2008年的全球金融危机比世界上的任何一次恐怖行动更具有破坏性,数百万人的生活受到沉重打击。全球金融危机完全是急功近利的思想和教育造成的。

    然而另一方的论点也好不到哪儿去。学员很久以前就与空想划清了界限,现在再去维护未免为时已晚。终身聘用制和自我推销的政治让学生学会了所有急功近利的想法。

    二、 学校的哪些做法仍然停留在工业时代的思维模式中?

    我的理解:学校过度依赖测试结果而无视孩子的全面发展;将孩子视为商品的思维是教育挑战的根源;工业时代的类监狱思维造成我们对生活的产生根本的误解:我们就像生活在一群里被动工作的工蚁。最终我们变得习惯于依赖。

    三、 为什么说把孩子视为商品是教育受到质疑的根源?

    我的理解:由于教育目前无论是大辩论的哪一方,都在围绕“如何最好地‘制造商品’这样一个交易性问题”。但是,问题的关键根本就不是“制造产品”。孩子们并不是等待包装上市的原材料。每个孩子来到世间,都有他们独一无二的天赋和选择如何利用他们天赋的权利。教育的任务是帮助所有孩子最大限度地发挥他们的潜能。

    四、 教育中的第3选择是成为一个领导者。但是不是人人都可以成为国家的总统或公司的首席执行官。什么样的方式能够让每个人都成为领导者?

    我的理解:区分清楚第3选择的领导力是什么意思。这里所说的领导力,是支配自己人生的能力,成为朋友、家庭中的领导者,成为自己世界中积极性、创造性的力量。

    五、 我们都希望孩子成功,但我们应该搞清楚什么是“成功”。主要成功和次要成功有什么不同?为什么主要成功往往会带来次要成功?牺牲主要成功追求次要成功的表现是什么?

    我的理解:主要成功是由内而外,次要成功是由外而内。主要成功可以获得更多的汇报,而且没有人争夺它们,常常自然地带来二次成功。牺牲主要成功追求次要成功的表现是,追求回报为好成绩、短期学术名声、赚大钱或以后上头版头条。

    六、 理查德·埃斯帕扎和缪里尔·萨默斯在没有任何额外资源的情况下,是如何在体制内改变教学模式的?

    我的理解:埃斯帕扎选择了对每个学生都一视同仁,把她们视为世界上的独特馈赠而不是失败的统计数据。他抹去了黑恶势力对成功真相的扭曲,建立了真正成功的新图景:努力工作,坚持不懈,成就自我。而萨默斯是吧领导力作为主题,推动7个习惯融入到每一个课程领域。教师和管理人员带头将这7个习惯融入到生活中,纳入每一天的教学计划,最终改变学生的学习和生活习惯。

    七、 缪里尔·萨默斯在库姆斯小学的使命是帮助每一个学生开发“内心的领导者”,这个使命的具体含义是什么?

    我的理解:“内心的领导者”这个使命的具体含义是:领导者要积极主动,以终为始,要事第一(先做作业,然后去玩)。他们学习双赢思维(每个人都可以赢,不要输)。他们每天学习如何知彼解己(将心比心地交流),他们学习如何协同(不要争了,想一个更好的办法)。他们学习“不断更新”,学习平衡学习和娱乐的关系,锻炼和学习的关系、朋友和家人的关系。

    八、 大学的目标是成为平衡片。什么是平衡片?学校或学院如何成为影响周边社会的平衡片?个人如何成为人际圈里的平衡片?

    我的理解:平衡片是固定在每艘船舶的大舵上的一种小舵。当平很偏转动到一边时,水中就会出现真空,大舵就可以轻松滑入真空。

    大学通过服务社区与现实世界挂钩,也使大学的角色做了相应的调整。在这个过程中,学生也是调整自己的舵手。通过学生参与到社区的服务中,他们的人生和大学的角色都悄无声息的发生了巨大的变化。

    九、 草甸湖实验在哪些方面产生了协同作用?“鹰羽的两面”指的是什么?

    我的理解:草甸湖实验在学生与老师之间、学校与社区之间、老师与家庭之间、传统文化与主流知识之间产生了协同。“鹰羽的两面”指的是传统文化与主流知识。

    十、 如果你是一名学生,你觉得第3选择如何帮助你面对挑战?

    我的理解:如果我是一名学生,第3选择可以帮助我明确自己学习的目标是成为自己人生的领导者。那么在日常的学习过程当中,我就能以这种思维方式去面对各种学习安排。同时,在这种思维的影响下,我能够更好的与老师和同学相处,并达成更高和更好的协同,帮助大家一起完成学业,成为真正掌握自己人生的领导者。

    十一、 如果你的孩子在学校里,你觉得哪了些挑战需要运用第3选择思维方式?

    我的理解:如果我的孩子在学校里,我觉得首先是如何面对已经深受大辩论影响的老师和校长他们对于孩子学习的态度;还有就是如何引导孩子正确的对待学习;以及我和爱人在家庭教育中,如何言传身教的去帮助孩子完成在学校的学习目标。

    十二、 考虑下加拿大的大学管理者提出的问题,将它应用在你自己身上:“我的目的是什么?我只是市场需要的技工吗?我应该为我生命中最重要的角色做出哪些贡献?”

    我的理解:我的目的是成为自己人生的领导者,我希望能够积极主动的面对生活中的一切好与坏,尽全力做好自己能做好的要事,同时要有足够的智慧分辨什么是要事,把它作为日常第一序列的任务。我不是市场需要的技工,我是为社会做力所能及的贡献的一个完整的人,而且在做贡献的同时,我也会不断的提升自己的能力,日益精进,为更多人带去保险意识,完善更多家庭的保障体系。

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