一、项目化学习是什么？
1.学习后要反刍。
学生在一段时间内对于学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识的学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。学习方式或教学方法。
2.达成共识：基于语文学科，基于语言文字为核心的。学习语文学科中的重要的观念、概念、能力，其他方面的能力与体验也能有所涉及。
3.价值定位：
语文成绩，读写方法与能力，滋养身心的精神养分，审美能力与文化沉淀。
4.项目化学习适合的学习任务群
文学阅读与创意表达，两者相生相融，不可分割。
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5.考单篇为何要单元整合？
能力与思维提升，学习方式的改变
学生需要的是高阶能力。
项目化学习视域下语文阅读教学不仅仅是实践活动和阅读内容的丰富，更重要的是学生在真实情境中发展核心素养。（能用就是素养）
二、价值取向
（一）有效勾连阅读与生活
阅读摘抄中仿写，习得言语能力。
（二）有效提升高阶思维品质
适应时代的要求。
（三）有效提升学生语言综合运用
三、实践
（一）探究性实践——提出问题，实施探究（文本理解——知识联系——分析总结）
课例1《变中看世界》单元整合课——成长手册，给自己写成长寄语
前置：投票聚焦单元主题词
任务一：寻变 填表格
任务二：品变 对照人物档案卡进行分析，
表达基于文本最纯真的感受，关注阅读写作的方法。
任务三：探变 结合文本与材料分析原因 ，提供变化原因的支架。
任务四：悟变 参考句式或示例，成长思考作为寄语。提供评价维度。
结尾：送一首歌。
课例2 单篇《为何是孤独之旅？》
问题：为什么不是放鸭之旅？
学生探究文本，内心变化
描绘内心变化图
问题：为什么不是成长之旅
背景资料，文本联读：曹文轩与《孤独是一座花园》
课例反思：回到单元大概念—成长，围绕驱动性问题，项目方式成果可以多样与个性化？提前明确项目规划与评价标准。再关联阅读知识联系，关联写作方法。
（二）审美性实践
主动创造美与艺术。
案例：2023中考综合性学习活动题目 纪念
《我为班花代言》紫藤萝瀑布 制作花卡片
选花形，花语。
（三）社会性实践
课例：七上第一单元写作，单元整体构建
哪些单元适合单元整体构建？阅读承载小项目片段，对应写作板块有完整的呈现。项目过程中体验生活与文字。
思考形式的华美与内容的空洞？走得慢一点。形式是为内容服务的。
阅读教学是否有更深层的生成？
1.直觉体验——选点要有价值的文本与学生相遇，美的东西。《蒹葭》中的“宛“字的执着追求，想到桃花源记，想到社戏。
2.认同体验——《天上的街市》背景配音朗读与文本呼应。设计写对联的活动，产生情感体验。——《背影》有没有哪个影子让你记住？美感渗透基于生活体验。
3.反思体验——渗透进认知和理智产生力量，反思升华才能真实生长。在项目化学习中提炼经验。朱光潜：美事物最有价值的一面。
《猫》——背后脉脉温情中轻笼的哀愁
四、深度阅读实践活动的主要方式
1.辐集：主题方法集合，万物皆备于我。刘兵老师《纪念白求恩》
2.纵横：内外联
3.俯瞰：攀登到最高处，看见人性的真相和人类真实的生存处境。文学的问题归根结底是人性的问题，也是哲学的问题。《归园田居》人工智能
不轻易否定，不全盘肯定，要深入思考。
五、深度阅读实践活动的策略
人生最幸福的事是做自己喜欢的事并能拿到钱。
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