新课标新高考视域下：阅读教学发展探析（魏小娜）
一、“阅读”教学与测评中的新现象
（一）阅读教学实践中的新现象
1.语文课堂上:1+X；群文阅读；跨学科阅读；大单元；学习任务群……
思考1:为什么要把这么多文本放在一起阅读？
2.其他学科的课堂上
思考2:阅读其他学科课堂教学中扮演什么角色？
（二）高考中的“阅读”
1.高考语文现代文变“难”了
高度陌生的专业话题
复杂、叠加、曲折的学术句式
2.高考语文考题似乎在考其他学科
3.所有学科都在考“阅读”
二、国际课程改革的定位，核心素养的养成
中国学生发展“核心素养”
语文学科核心素养
教育4.0
“核心素养”培养的衍生概念
真实情境、整合培养
构建意义、深度学习、高级思维……
三、国际阅读素养的重心
价值取向：阅读力就是学习力
阅读是超越语文学科的、终身学习所必须的核心技能之一
阅读作为应对生活所需的基本技能，被专项培养和测评
哈佛大学教育学院列出阅读教学目标
阅读要突破语文学科的限制，阅读不是单纯地学习语文教材文本，阅读也不是能够应对语文考试，而要基于意义建构和文本运用的能力，成为一切学习能力的核心
阅读策略-学习策略
各学科阅读-各学科的学习常态
多文本阅读-问题解决的常态
四、番外
学习中的现象
差生-阅读能力匮乏
目前中小学生的学习困难
非虚构类文本/实用类文本阅读缺乏
大学生的学习困难
研究生的学习困难
五、理想
中小学阅读教学展望
基于阅读基本理论的阅读教学
高级阅读能力
真实情境、多元文本、综合运用
魏教授虽然结合了自己驾校学习的例子和一些辅导班的例子，讲得很生动，能够将我们的注意力都吸引了，但是晚上总的进行梳理，发现干货确实不多，讲到阅读缺乏，但作为教师如何培养学生的阅读素养，或者实用性文章阅读策略有哪些，没有呈现。只知道要去做，但是怎样去做并不清楚。
下午学的是：
心理减压与情绪调节的前沿方法——心理正念的发展与应用
一是解决什么问题
1.人容易被情绪劫持
2.如何正念养育
3.用正念应对人生重大挑战
二是正念的科学化进程
1.佛教中的正念
2.宗教与心理学的交融
3.科学化奠基人 卡巴金
建议阅读《多舛的生命》
三是何为心理学/科学中的正念
正念是有意识的对当上的一种非判断的觉察
1.为什么要有意识地转向觉察
2.为什么要把觉察的重点放在当下？
3.为什么要非判断
合理情绪疗法的abc理论
不平等童年
四是正念练习与态度
了解正念的历史而已，也是没多大用处。
学员分享
兰宇香：基于大概念的项目式教学设计——以“捡拾秋意”项目化教学设计为例
吴玲凤 基于大概念综合性学习项目化思考
魏金德 基于大概念的诗歌大单元整合教学
高倩云 九上活动探究诗歌单元整合教学
其实最实用的还是几个学员的分享，他们已经在启动项目化学习了，并在这个方面有一定的研究了，真心点赞，由于他们的研究还在进程中，不方便分享，所以只是一个题目，但我自己需要好好整理，以他们为模板，也要开始尝试着做一做。
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