课程主要由目标与内容构成。
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课程目标
主要是指课程本身要实现的具体目标和意图。它是内容、教学目标、教学方法的基础。
它的依据：学生的研究（学习者的需要）、社会的研究（当代社会生活需求）、学科的研究（学科的发展）
三维目标：知识&技能目标（基础知识、基本技能“双基教学）过程&方法目标（学会学习）、情感态度&价值观目标（激发情感共鸣，积极态度体验）
三维目标=布卢姆：认知、动作技能、情感
课程内容
课程的核心要素，是按学科逻辑和心理发展需求组织编排而成的知识体系+经验体系。
构成：
间接经验：理论化、系统化的书本知识，主要来源；
直接经验：为学习书本知识而需要的感性知识，是内容的补充和完善。
积累间接经验、文字知识，但选编时也要考虑学生已有的感性经验及获取恶的学习活动经验。培养实践能力。（设置学科课程+综合实践活动课程）
组织形式
直线式：一条逻辑上前后联系，不重复，直线前进。
螺旋式：课程内容重复出现，逐渐扩大知识面和难度。前面时后面基础，后面是前面内容的扩展和加深，层层递进。
纵向：知识的逻辑序列，已知到未知，具体到抽象，易到难，简到繁
横向：打破知识界限和传统，按学生发展阶段，以其需要探索社会和个人最关心的问题，组织内容。相对独立专题。综合性、知识广度。
逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识内在联系组织课程内容
心理顺序：根据发展特点组织内容
文本表现方式
课程计划：课程设置与编排的总体规划。教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件。（国家的统一要求）义务教育阶段：强制性、普遍性、基础性
对学校教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。包括：教学科目（课程）设置、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编制与学周安排。课程设置时中心和首要问题。
课程标准：依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程开发等方面的指导性文件。（01年前是教学大纲）
课程计划的分学科展开，对每门学科教学的统一要求。
是教材编写和教师教学的直接依据，考试命题依据，衡量教学质量的重要标准，国家管理和评价课程的基础。
教材：教师和学生进行教学活动的材料，包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、各种视听材料。教科书+讲义=教材
作用：
学生学习的主要材料，帮助学生掌握教师讲授的内容，便于预习、复习和作业。
是学生进一步扩大知识的基础，教师应教会如何有效使用教材、发挥其最大作用。
教师进行教学的主要依据。
编写基本原则和要求：
不同学科特点，体现科学性与思想性。内容科学，客观真理。思想性：传达正确价值观和意识形态。
教材普适性。考虑我国社会发展现实水平和教育现状，对大多数的适用性。
编排上，知识内在逻辑与教学法要求统一。符合卫生学、教育学、心理学的要求，有利学习。
形式上，有利于学生的学习。层次分明、表述简练、精确、详略得当、封面、图片美观清晰；字体适宜。
编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
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