周三橡果阅读课堂，周老师给学生们讲述了经典绘本《点》，首先，让学生看封面，猜猜书中会讲什么故事？（提问时，根据已有的信息来提问，我们以前的经验，提出不懂、不合理的问题？这个孩子画的“点:”这么大？这个孩子为什么画个点？他还会画什么？）你会提出什么问题？为什么出现这个“点”这么大？深深吸引学生们的好奇心。
我们四年级的第二个单元的语文要素，就是让学生们学会提问题，这个绘本正好训练学生们学习如何提问题？
在三年级曾经学习过阅读策略:预测故事，周老师在讲述故事过程中，很好运用了预测阅读策略。
“黏在椅子上”为什么不是“坐在椅子上”？周老师又提出问题，让学生们猜猜答案是什么？再次激发学生们阅读兴趣。
可能是瓦斯蒂不想离开座位，不想回家，想画出自己的杰作，只是不知道如何下笔。就好像黏在椅子上。
预测一下:瓦斯蒂会怎样画画？
小疑则小进，大疑则大进。
阅读提出问题，阅读解决问题，提出新问题再阅读，再解决再提出新的问题。
边听故事边想:
1、听到这里，我有一个问题。
2、接下来听，我明白了……
3、再听、我又有了新的问题。
周老师让学生用情节山形图，写出情节故事。
1、开端:在这一部分，我们知道了故事人物场景的背景信息和基本情节。
瓦斯帝的画纸一片空白，在老师的鼓励下画了点、签了名。
2、发展（上升）:推动故事到达高潮之前所发生的事情。
瓦斯帝看到点，被老师装裱后挂在墙上，说自己能画得更好。
3、高潮:这个故事最激动人心的或感动人的一部分。
瓦斯帝开始画画，画各种不一样的点，甚至能营造出一个点的氛围。
4、发展（下降）:在故事的高潮结束之前发生的事情。
学校的美术展览会上。瓦斯蒂画的点赢得了称赞。
5、结尾:故事的结局或影响。
瓦斯蒂鼓励一个男孩画线，并签上大名。
不会画——疯狂画参加画展——鼓励他人
思考:故事中是什么发生改变，让瓦斯帝的画画行为也发生了改变？
我们发现原来是瓦斯里的心发生了变化，开始她对自己说的是自己不会画画，后来她看到自己的画被装在画框里，同时被挂在老师的墙上的时候，他觉得自己可以画，还可以画得更好。
这一切的变化都源自瓦斯蒂，从不相信自己到相信自己，最后把这份相信化为行动，这一切都源于老师对她的鼓励，对她的爱，让她得到了成长。
写绘作业:写绘—线
文中小男孩画下了那条线，并签上自己的大名后，接下来他会画什么呢？他的生活会发生什么样的改变呢？请你去续编这个故事。
学生作品:
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