预习中相知
当前预习被多数师生认为可有可无，主要是因为对预习要求不明确，对预习方法指导不到位，对预习结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果，导致学生对预习重要性认识不足，影响积极性，缺乏预习的动力。
学生的预习应以简要为主，学生不会预习，是普遍存在的。开始，老师应给出一定的预习模板，先照着模板进行，时间长了学生明白预习什么了，怎么预习了，便可以放手让学生创新式的预习。让学生依据一定的预习模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。预习模式力求简要、基础，便于学生照章预习，简单简便，逐步养成预习习惯。
预习中相知
要想把预习落到实处，教师必须在学生预习前做到给时间，给要求，给方法。教师要做到有具体的方法指导，细致地安排预习步骤；教师要在充分了解和掌握学生实际学习能力的基础上布置预习，要认真钻研课标和教材，根据学生的年级特点和实际的学习能力进行预习内容设计，预习的要求目标要有层次性；预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学力，分层次来布置不同的预习目标。
预习中相知
要想让预习有效，必须做到以下几点：
1、把预习当作作业来布置。
多数学生心中认为，做练习题、答卷子才是作业，而预习不是作业。针对这一现象，教师必须纠正学生的错误认识，适时布置新课预习任务，让预习真正成为学生的课后作业的一部分。
2、持之以恒，认真培养预习习惯。
为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师要坚持做到将凡是新内容都引导学生去预习。我认为，不预习的语文课堂是低效的，甚至是无效的，学生不预习对于课堂上老师的了解、讨论，会处于混沌的状态。起始阶段，老师要安排足够的课内时间，对学生进行预习模式的讲解培训，说明要求，每隔一段时间对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励学生认真对待每次预习，持之以恒，逐渐养成自主预习的良好习惯。
3、 提高预习的主动性和有效性。
时间久了，预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生，对预习则会流于形式。
要想让预习真正有效，要对预习结果进行即时评价和检测。检测必须针对预习要求，精心设计，及时落实。利用10分钟以内的时间，以默写、检测、板演、提问等方式直接检测基础知识，或直接检查预习作业本，了解预习完成情况。
预习中相知
这样，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为老师找准讲点，学生找准课堂展示点，让预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发学生的学习热情。基础知识解决之后，老师可组织学生在课内重点探究知识点的内在联系，形成知识网络，扩大学生的知识面，便于学生从整体上把握所学的知识，探索知识的纵深性，利用课堂上所学得的知识，解决现实生活中的问题，不断提高学生的学习能力。
预习中相知
一、读通文
1．读题目，知道文体类别；查找课文作者的相关资料及本文的写作背景。
2．读通课文，明确文章大意。可以指导学生用“本文写了（）的一件事，赞美了（），反应了（）。”这样的句式总结课文主旨。
3．划出生字、新词，注上音节，读准字音，做到不错字、不添字、不漏字的读课文；使用工具书或联系上下文理解词意；难读的词语、句子多读几遍，难写的生字试着写一写，记一记。
预习中相知
二、读懂意
1．课文分几段来写，每段写什么？
（1）写人文章：写谁？通过什么事例来表现人物的性格或精神品质？
（2）记事文章：写什么事？弄清事情的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果。
2．结合课后思考题，找出感受深刻或精彩段落，找出重点词句及中心句，并画出来读一读，想一想作者是怎样把人物写形象，把事件写具体？
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三、读得法
发现并记录“写人、记事类记叙文”的一般写法。思考有哪些精彩片断或独特写法值得我学习运用，在赏析的基础上进行仿写仿用。
预习中相知
四、读出情
有感情朗读课文。想想作者写人、记事抒发了什么，反应了什么，赞美了什么即作者的写作意图是什么。
预习中相知
五、读出疑
提出你感兴趣或不理解的问题，到课堂上作为重点与老师同学探讨。
预习，才能培养孩子们的自学能力；预习，才能使新旧知识产生联系；预习，能进一步提升课堂上的学习效率……所以，预习——不容小觑！
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