孤独症儿童课堂

    孤独症儿童的教育应该何去何从呢？今天进行了孤独症儿童集体教学模式的第一次课例研讨活动，有一种自始至终的无所适从感，从自己的课堂到看别人的课堂，始终都有一种无力感。因为把过多的孤独症孩子放在一起真的有点像“一潭死水”，虽然在这一潭死水中偶尔会有一朵浪花、一片涟漪，但真的是少的可怜。说它像“一潭死水”也不太合适，因为在孤独症比较多的课堂上通常还会有狂风暴雨、雷电交加的场面，也就是说这样的课堂要么很平静，要么很猛烈，嗯，应该说是一种很极端的课堂。

    今天的第一节课是数学课，七个孩子中五个是孤独症，通过课堂观察发现有六个都对课堂不感兴趣，是被动的参与课堂。老师的态度很随和，孩子不主动参与我就一个个让孩子主动参与，孩子不能完成我就一步步引导他们完成。一节课过去了，老师的教学流程从容不迫地顺利完成，孩子们看起来是终于熬到了下课。有一个孩子上课时不时起来走动，老师也很尊重他，让他发泄一会儿再去把他引导到课堂中来 ，是一种很稳妥点做法，因为当天需要走动你若是限制他的行动真的不知道会发生什么，特别是这种公开课，很少有人敢冒险。

    除此之外，还有四个孩子是一直不怎么关注教学内容的，要么发呆、要么四处看，在听课的家长很是着急。不过，那个有陪读家长在的孩子，在陪读阿姨的提醒下，一直跟着老师的节奏走，也能积极回答问题，其它没有陪读家长的孩子注意力真的太难集中了。虽然不知道陪读人员在会不会影响孩子的学习，但是从这节课来看，或许孤独症陪读比智障的陪读意义要大很多。

    随后自己也在另一个班上了一节课，这节课上有一个素质高的家长助教，孩子们的纪律很好，加上带了强化物，孩子的学习状态还可以。这节课的上课内容是“比较三个物体的高矮”，我使用的教具是平时装强化物的盒子，一个最矮、一个最高，中间加了一个不高不矮的什么也没放，我发现使用这些放强化物的瓶子当教具是很好的。瓶子一出现，孩子们就自觉坐好了，在新授部分还是使用的视频和课间加游戏练习的形式，练习环节我给孩子们的任务是“说出哪个最高、哪个最矮”你就可以从最高或者最矮的瓶子中选择强化物。

    每个孩子都参与了，每个孩子都得到了自己想要的强化物。通过这节课我发现了一个很有趣的现象，之前只有一个孩子会选择代币，其它孩子都会选择巧克力或者糖果，而这节课上有三个孩子选择了代币，虽然后面还是有一个孩子换了糖果，不过这也说明了这群小朋友一点点的成长与进步。课后我在想如果一节课都用着三个盒子进行教学效果是不是会更好呢，应该会，只要做好准备，少而精的课堂会更舒适。

    下课后回到教研活动现场，老师们在讨论课堂教学中的问题，对学生不好的行为表示理解，对学生优异的表现进行表扬，同时对课堂指出了问题所在：教学设计的合理性与学科的专业性。走出讨论场地，听到洗手间一个学生在嘶嚎，抱着好奇心走过去看才知道因为上课时他一直不能安坐，老师使用了很多方法起了一些效果，但是孩子的情绪还是受到了压抑，下课到厕所就把厕所打烂了。孩子一遍哭着说“不能捣乱、不能打人”一遍扫这马桶的碎片，40分钟过去了一直到吃饭他还在哭……

    这就是孤独症儿童课堂 ：课前精心准备，上课心焦嗓费、下课鸡毛乱飞……不过看到孩子们点点滴滴的进步，感觉一切都值得。