首先，我从来没有想过心理学技术可以在学科实践中应用并解决问题。但看完这个案例，又觉得解决这个女孩儿的问题只能应用心理学技术，才能真正让女孩儿走出否定自我的心理阴影。
很多时候，人们常常把物理学习困难儿童说成是“文科型”，还有很多人认为女生天生理科不行。女生因为占了从小早熟的优势，等到升入初中，高中则慢慢没有了竞争力。这是目前社会上很多人凭着陈旧的智力观或感性经验想当然的解释这种现象的普遍看法。这些错误的智力观不仅会导致教师辅导上的错误行为，更主要的是会导致一些学生失去信心，放弃努力。案例中的女生英语，语文等科目的成绩都很好，唯有物理学习起来很吃力。虽然她已经非常尽力去学习自己认为自己不擅长的科目---将物理定义一字不差背得滚瓜烂熟，增加物理题目的练习时间和数量。但是结果却收效甚微。用格式塔心理学的术语说，在物理知识完备的情况下，面对问题却不能悟出解题思路，不能产生顿悟，真的是女孩儿对物理“缺根弦”吗？
通过分析女孩儿的认知图式发现：大脑不能将解决问题必须的知识清晰地连贯表征为一个整体。认知心理学把解题时大脑必须的知识归纳为三类：第一类，陈述性知识，主要包括定理，定义，公式等知识。第二类，程序性知识，即在解决习题过程中，在大脑中形成的关于碰到这类具体问题应该怎么做的知识。第三类，思维策略知识，主要指关于碰到问题时，监督，控制，指导自己如何思维的方法性知识。经过分析确定，这个女孩儿对电路图知识表征不合理。（所谓知识表征指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习关键，学习过程中，根据自己对知识的不同表征而选择相应学习方式和应用方法。）从而导致她学习物理的整个图式结构不合理，而图式结构不合理又是该生几乎解所有物理题均产生困难现象的认知根源。于是最后，心理学家通过应用认知心理学技术对她进行合理表征电路图知识的辅导，顺利的解决了女孩儿面临的问题。
很多时候，当我们遇到学习困难，大多数人会认为要么是知识学习不扎实，要么就是缺乏大量的练习。根本没有什么更好的教育对策。但是，认知心里学告诉我们，我们看问题要透过“知识学习不扎实”的表面现象，深刻揭示现象的深层心理原因，对相关知识表征障碍。直接影响解决问题的思维，最后便可事半功倍地解决问题。
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