数学来源于生活，但又高于生活。但一些时候，只想到了数学的抽象或者数理，而不去重视生活情境。可是，孩子是活泼泼的人，尽管他们的生活知识和经验还不够丰富，但他们的“童眼”恰恰是我们所缺乏的，也就是说，我们如何对待这些儿童视角呢？
某些时候，成年人的思想都是成人标准，所以，会很不喜欢儿童发出自己的声音，尤其是那声音往往会引得课堂气氛走向“高潮”，而那高潮又不是老师需要的时候，我们要怎样做才能有较好的教育效果呢？
开篇提出了两个问题，是因为最近我恰好遇上了这件事情。
【情境】
如下图：
【现场】
1.初看反应
孩子们一看见这道题，全部都笑。听到孩子们有如下的自发语言：
——“你们看那个鸭子，鸭子过河还要坐船吗？”
——“鸭子不可以游泳吗？”
——“换成鸡还差不多。”
我问：“这道题出在这里是什么目的呢？”
——考我们小数加减法。
——也考我们比较小数大小。
我说：“好，那这两个考点，能难住你们吗？”
“不能。”他们不约而同回答。
但是，我这样的引导仍然不能平复他们对此题的讨论。是啊，鸭子过河需要坐船，它为什么要坐船？它为什么不能游过去呢？呈现在孩子面前的不是一道数学题，而是一道生活题。在编教材的眼里，这里只有数学，没有生活。
2.思考后的反应
进入第2小题的学习。刚开始大家都在认真思考：怎么分批过河？可是安静的课堂被一个孩子的声音打破。
——“第一批过去，那船开过去了，谁开回来呢？”孩子们都笑了起来。
——“那图上不是有绳子吗？用绳子拉回来。”
——“绳子有那么长吗？”
——“我知道怎么可以怎么做了。”
——“鸭子先把小鹿运过去，鸭子再把船开回来，再将猴子和小白兔运过去。”
我说：“你们活生生把一道非常简单的题目想成了一道较为复杂的题目，你们太能干了。”
【思考】
细细想来，孩子们的思考可能才是真正的解决办法。他们带着真实的生活味道，符合常规情境。他们已经忽视了教材上总把动物当人来写的做法，动物们会做很多人才能干的事情，我觉得他们能做到这一点，已经算是被同化了吧。可是，船过去了，它又不能自动的回来，图上又没有船夫，那当然得考虑这个问题了。
其实，孩子们七嘴八舌地说了很多，都在尽情表达自己的看法。我发现，此刻撬动孩子思维的，并不是数学，而是生活情境，或者说是真正的数学问题。
我并没有立刻叫停他们的七嘴八舌，因为他们是“如日中天”的儿童，他们的质疑是合理的质疑，是有思考的质疑，是值得提倡的吧。
这道题也因为孩子们的讨论，让我在做练习时彻底清理出去。是因为没有数学味道吗？有，但是干扰因素太多，如果改成小货车运送，那就没有这样的干扰了。
后来我问孩子们：“如果让你们来改编这道题，你会做如何改进，不发生上面的情况呢？”一位孩子说：“还是要和我们的生活接近吧。”
所以，不要单纯考虑数学的认知图式，还需要考虑儿童的生活图式，才能促进他们的生长。
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