自读课教什么，怎么教？
文|张爱敏
叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。”
统编初中语文教材在编写时，注重对课型的区分，分出“教读课”和“自读课”，致力于构建“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系，使学生“由教师扶着走到放手让学生自己读，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力”，最终学会学习。
教材编者朱于国说：“教读课文侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养目标，可以讲得精、细、全面，旨在给例子，给方法，以期举一反三，激发学生读书的兴味；而自读课文主要让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读实践中，主要是泛读，不必面面俱到。两种课型不同，功能也有不同，相互配合进行，才能更好地完成阅读教学的任务。”顾名思义，自读课文指向的是学生的自主阅读、独立阅读，通过课内自读一篇文章拓展到几篇文章乃至整本书，同时尽可能向学生课外语文生活延申，激发学生阅读兴趣，增加阅读量，拓展阅读视野，达到自读的目的。
对于自读课文教什么、怎么教的问题，温儒敏先生指出：“自读课就是让学生使用‘教读’课给的方法，更加自主地阅读，教师不必精讲，‘自读’课文还专门设置了导读和旁批，引发学生涵泳体味。教材有意区分课型的功能，也是为了纠正纠正目前语文教学过分精读精讲的僵化状况。”
也就是说自读课文的要义在于自主与独立，是引领学生带着发现的眼光、活跃的思维展开的学习之旅。在自读时，要有意识培养学生的“大局观”，从整个单元出发，以单元导语为目标，以助读系统为向导，结合本单元的写作主题，运用本单元已学过的学习方法，进行自主阅读，从而实现学生在今后的课外阅读中，在没有助读系统的情况下，也能有方向性的完成自主阅读，使教读课所学知识、方法、能力有效迁移和拓展，实现语文学科素养的提升，达到“教是为了不教”。
下面，撷取一些名家范例，与之分享：
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