专题一 教读与自读
一、《设计学习：为了学生成为独立而成熟的学习者》 郑慧
1.教读课学方法——自读课式方法——课外阅读用方法。P4
2.阅读策略是指读者有意识地根据阅读任务、目标以及阅读材料的特点等因素灵活选用的促进有效理解的计划，如规则、方法和技巧。阅读策略是用来理解各种文章的可灵活调整的认识活动计划。P4
3.简单的说，策略是对方法的条件化运用。P4
4.示范策略的过程：（1）明确告知要学习的策略，并对策略做适当的解释；（2）教师用策略阅读一；（3）师生共同使用策略阅读二；（4）学生独立使用策略；（5）学生总结学习策略的体会；（6）学生运用策略阅读其他材料。这是一个从给支架到撤支架的过程，教师示范策略的运用是重要的支架，示范时一定要将条件分析、方法选择等思维活动全部呈现给学生，让学生从中得到可模仿的经验。P7
5.策略教学的途径是要基于任务、情境。P8
6.教学生阅读策略的最终目的是要让学生能独立解决不同情境、不同阅读目的中的阅读任务。P8
7.与“问答链”相比，学习任务至少有这样几个特点：它具有综合性，包含多个要求；它需要调用高级思维，提倡小组合作；它的结果开放，且价值不仅体现在学习结果中，而且体现在学习过程中；它常常需要充分的时间保证学生思维过程的完整。P9
二、《走向联系与整合》 阙银杏
1.整体意味着“联系”，“联系强调的是关联而不是孤立。”P12
三、《“教读课”该让学生获得语文“干货”》 张霞儿
1.教读课要从阅读方法和阅读策略着手，让学生逐渐形成阅读经验。P23
四、《谈学习单设计和实施的原则》 徐丹
1.学习单是以板块、问题以及学习成果为表格内容的学习工具或支架，学生借此可以知道学习路标、解读角度、阅读方法和策略，以及初步的结果。P35
2.学习单的设计和实施要遵循以下原则：（1）学习单板块应从语文核心知识来，能体现阅读教学内容和单元设计与整体规划的要求；（2）学习单的板块就是学习的角度、方法或策略（多元）；（3）学习单应该建立一个可以复制的学习支架，以便在教学同类作品时，也可以参照；（4）学习单的支架要与学情匹配；（5）学习单要留白；（6）学习单每个板块之间的难度和容量要均衡。P45
五、《聚焦语文要素，探究阅读教学之道》 吴丹青
1.在部编教材编排体系中，七年级阅读能力的训练侧重于一般的阅读方法和策略，八年级才开始学习各种问题的阅读方法和策略。P48
专题二 名著阅读
一、《以群文的思辨色彩推动整本书阅读》 莫张丹
1.学生选择自己感兴趣的人物来进行专题阅读，并完成相关任务——把自己代入人物，为该人物写篇自传；或给书中的人物写封信，谈谈读了他书中的故事后的感受。P78
2.聚焦的要点可以是人物在不同情境中反复出现的一个现象或与人物有关的一个事物，这个现象或事物既能概括人物的一生，又能散发出人物的个性魅力。P79
3.聚焦的要点可以是与人物身份或年龄不相符的言行，而这种不相符的地方又可以串联起一类相关的人物，以训练学生横向发散的思维能力。P79
4.建构主义的学习理论认为，学习的过程是学习者本身在大脑中对知识进行意义建构的过程。P80
专题三 写作
一、《交际功能写作的教学策略》 郑慧
1.按照写作功能区分，任务型写作是一种交际功能写作，具有“交际驱动、读者导向、语境生成”等特点。P97
2.语用学强调写作在社会交往中的交际沟通功能：运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境进行意义建构和交流。P97
3.交际功能性写作的指导策略：（1）运用“头脑风暴”法分析写作情境；（2）运用范文模仿法入格；（3）运用路标式学习单教授写作程序；（4）运用角色模拟增强实效：（5）运用思维可视化加强自我监控。P100
4.交际功能写作的评价策略：（1）文体的选择和呈现是恰当；（2）言说者的身份选择是否合适；（3）对读者对象特点分析是否充分；（4）是否有意识地运用合适的言说策略。P102
二、《实用类语篇的写作教学策略探究》 徐赛儿
1.章熊老师指出，写作是一种实践活动，只有在写作活动中掌握写作技能，才能形成写作能力。P119
三、《初中语文写作“支架教学”实践探究》 文怡希
1.“支架教学”源自苏联心理学家维果斯基的建构主义理论和他的“最近发展区”理论，可简单定义为“为学习者建构知识提供一种概念框架”。P125
2.我们在初中语文写作教学中主要可运用的有概念支架、策略（过程、步骤）支架、范文支架等。P125
3.写作支架的设计应该具备以下三个特点：（1）自觉地从学生主体出发，去学习、选择、开发写作知识，对于部分不符合学情的写作知识要变通处理；（2）将概念化、抽象化的知识以直观、精要、好懂、管用的形式呈现，如可视化的路径图、树状图、批注图等；（3）范例的选择既要高于学生的现有水平 ，具备值得学习的个性价值，也要具备举一反三的类推价值，注重引导学生实现从“这一次”写作到“这一类”写作的迁移。P132
专题四 活动•探究与综合性学习
一、《谈统编教材综合性学习活动设计的亮点》 胡沁影
1.统编教材综合性学习全部与写作、阅读区别开，独立成篇，且将主题定在了“学习传统文化、语文综合实践、语文生活”三个方面，然后再根据学生的能力需求进行分段设计：七年级上册注重学生对自己生活的观察和表述；七年级下册侧重学生对生活中各类话题的思考和议论；八年级上册是对国家大事和经济生活的调查、思考和议论。P160
2.统编教材综合性学习活动由读、说、写三个部分组成。P160
二、《充分理解设计原则，有效开展“活动•探究”单元教学》 姜恩华
1.“活动•探究”单元充分整合了听说读写演五大能力，“整合阅读、写作、口语交际，以及资料收集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统。”P171
2.项目化学习开展的六个维度分别是：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和学习评价。P172
3.活动是本单元的教学形式，应该是一个面向全体的形态，学生在活动的过程中应该亲身体验、充分参与；探究则是学生能力的追求，教师应重视学生在活动过程中的感受和表达，促使学生的能力得到长远发展。P172
4.评价的目的不是判定，而是鼓励。在不同的阶段对学生的活动进行评价，能够有效推进活动，是教师在语文综合实践类活动中需要发挥作用的环节。P174
三、《如何有效设计“活动•探究”单元中的实践性活动》 陈冬云
1.成果的展示在实践活动中是必要的，它不仅可以检阅阅读前期活动效果，总结反思实践活动，还可以持久地激发学生对活动的期待。P181
2.展示过程，展示时要体现获得过程；展示结果，直接指向活动的结果；展示反思，指向活动结束后对活动过程、结果的反思。P181
3.“活动•探究”单元中，实践性活动大量存在，一线教师在备课时，如果能够遵循分解实践活动、设计活动支架、预设成果展示的设计思路，未尝不是一种有价值的尝试。P182
四、《以“三化”引领“活动•探究”单元的教学方向》 钟丹枫
1.作为一个语文独立设科以来从未出现过的单元，它有如下特点：（1）单元内容“教学化”“过程化”，并固定为基本一致的内容板块；（2）综合多种能力，突出语文特色，单元任务群有共性，具体学习内容有个性；（3）重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统；（4）任务安排集中、简洁，活动设计比较具体，又具有一定弹性。P183
2.“小组初探——教师教读——学生自读——学以致用”，这样设计的整体化教学，最大程度地适应了学生的认知规律，能让学生更好地掌握知识。P189
3.活动探究是以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统。P189
专题五 《作业本》使用
一、《作业研制如何促进学与教》 章新其
1.“学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容，这一素养是在长期的学习实践中逐渐形成的。P197
2.叶圣陶曾指出，语文学习要重视阅读与写作的训练，这样的训练，“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。”P198
3.程序性学习支架是 在基于学生认知规律的前提下，对整个学习过程进行详细而有策略的具体指导。P198
4.知识支架提供学习资料，方法支架指向解决具体任务，程序支架则导引整个学习过程：它们共同支撑并推进学生的学习。P199
5.联合国教科文组织国际教育发展会指出：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”P199
6.夸美纽斯在《大教学论》中指出：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”P201
二、《从“问题”到“学习任务”》 卢英
1.《语文作业本》的编写基于浙江省教育厅教研室提出的作业改革理念，即作业既指向课后，也指向课中与课前，也就是说，作业不仅是学生课后巩固知识的功能，而且渗透于学生学习过程的课程。P213
2.《语文作业本》“学习任务”的设计，遵循以下原则：（1）“学习任务”设计与学科知识有机整合，指向语文核心素养，体现语文课程目标；（2）将“学习任务”设计成可供一线教师课堂执行的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动；（3）关注各“学习任务”之间的逻辑性，使之符合学生的认知发展；（4）关注学生的主体地位，将学生从课堂问题的回答者转变为“学习任务”的执行者。P215
3.情境是指具有一定情绪色彩的生动具体的生活化场景。创设真实而有意义的情境，可以引起学生一定的态度体验，激发学生参与学习活动的积极性，提高学生运用语文知识解决具体问题的能力。P216
专题六 考试评价
一、《命题：真实学习的一面镜子》 吴怡超
1.李海林教授认为，“真实学习”是“深度学习”“有思维含量的学习”的最根本的特征，它包含两层意思：学习内容要超越学生现有的知识范围，即应该在学生未知的领域；同时，这个学习内容又应该在学生的“最近发展区”，学习的过程需要与学生既有的知识和经验发生这样或那样的关联。P227
2.除了与课内教材的联结、与学法策略的联结，试题还多呈现与生活体验的联结。P234
3.任务驱动是指以任务为主线，教师为主导，学生为主体，三者间开展互动的一种方式。P235
4.情境呈现一种真实性，情境具有极强的角色意识，情境具备过程性。P236
二、《初中文言文阅读命题策略例谈》 郑慧
1.讲究章法是文言文明显的文体特征。“古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术，是学习重点，目的是提高自己的欣赏品位和审美情趣。”P248
三、《现代文阅读情境任务型试题命制思考》 徐玉根
1.在测评试题中，任务与情境是联系在一起的，情境并不是为学生提供无声的背景音，而是真正地能跟任务（问题）编织在一起，能够将其作为学生解决问题所需要的参考变量。P254
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