（接上文）3教读，自读，课文阅读,“三位一体”的阅读体系。阅读每单元一般4课分为教读和自读两种课型。教读课文的助读系统，由课前预习和课后思考探究，积累拓展组成，重点落实本单元的语文能力，要点并体现思维的渐进性，以及由课内到课外的延伸拓展，既有理解把握文本，到积累梳理语言材料内化为语言素养的过程。自读课文的助读系统是旁批和阅读提示。没有设置练习，目的是加大自主阅读的力度。阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导。课外阅读，可以拓展到整本书阅读，或者同作家的其他文章阅读，或者同一题材、体裁的文章等等，让学生在课外阅读中，增加阅读量，培养阅读兴趣，落实连滚带爬地读书。
4，“一课一得”。既指向阅读，也指向写作，指一篇文章，一定要抓住一个核心要点。避免面面俱到，避免各个知识点都是蜻蜓点水。
文本本身特点。如不同文体的小说和散文，教学重点就应有所区别，新闻、说明文、小品文、话剧等不同体裁，教学设计时要注意不同文体，不同教法。
学生特点更是不同，中学生学习习惯、接受能力、原有知识水平、学习动机等差别很大，因材施教是基本要求。
至于教师，对教材处理能力，本人特长等不同，在教学设计中也会体现出不同。
综上所述，教学设计无论怎么强调重视都不为过。
教学设计要关注这么多方方面面的内容。我们如果仅凭自己的理解就设计的话，难免挂一漏万。另外把理论转化为行为，把思想转化为方法，把知识转化为智慧，把技术转化为艺术，实属不易，如果仅凭自己素读文本的收获就盲目上课的话，会不会有把学生当作小白鼠的嫌疑？所以，素读文本，有了自己粗浅理解之后，还应该参考其他资料。如关于这一课的听课评课记录，看看其他教师的精彩及遗憾各在哪里，更应该读一读名家课堂实录，看看名师是如何设计教学，如何引导学生，如何创设情境等等，有利于我们快速成长。这就是名家之路！
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