新课程的改革，一直伴随着课堂的改变。佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中就提出“课堂改变，学校就会改变”。然而面对纷繁复杂的课堂改革，教师该何去何从呢？

一、眼花缭乱的课堂改革

随着新课程的推进，一大批课堂改革的新名词应运而生。下面列举一二：

1. 叶澜 生命课堂

2. 幸福课堂

3. 道德课堂

4. 张学新 对分课堂

5. 徐州市 学讲课堂

6. 深度教学

7. 学本课堂

8. 翻转课堂

9. 先学后教

10. 学习共同体

11.……

概括起来，这些课堂形式有这样一些特征：

1. 对部分新课程理念的具体化。如生命课堂、幸福课堂强调课堂的意义化，学本课堂、先学后教、翻转课堂强调学生的主动性和合作学习，对分课堂、学讲课堂突出的是学生的主体地位。

2. 借助某些新技术或新理论推广。如翻转课堂借助信息技术的普及推广，深度教学源于瑞典学者菲尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰对深层学习的研究。

3. 在特定的学科或区域取得一定的成功。 如翻转课堂在美国一些中学取得的成功，先学后教模式在洋西中学和杜郎口中学取得的成功，学习共同体在日本一些学校的成功推广等。

二、教师的行动

面对纷繁的新课程模式，教师往往是困惑的，尤其在一些教育行政部门在“创品牌”“创特色”的号召下，大家被赶鸭子上架，最后往往生搬硬套，东施效颦，效果往往并不理想。

“教学有法，教无定法，贵在得法”， 从来就没有一个放之四海而皆准的教学套路。一种课堂改革的提出，它在特定的条件下一定是有效的，是有可取之处的，但是能否满足你的课堂需要，作为一线老师，应思考以下几个问题：

1. 此种课堂改革是否符合我的学科特点。比如文科和理科特点不一样，翻转课堂在理科上应用较好，在文科上可能就不太适合。

2. 此种课堂改革是否符合我的学段特点。高学段和低学段学生的注意力保持时间不同，思维的特点不同，在课堂改革时可以分别对待。

3. 此种课堂改革是否符合我的学生特点。同样的年级，城市学生和农村学生，男生和女生特点各异要具体情况具体对待。

4. 此种课堂改革是否有足够的硬件支撑。部分课堂改革需要配套的硬件支持，如果硬件无法支持，效果一般。

5. 此种课堂改革是否适合所有的课堂形态。比如新授课和复习课特点不同，可能在一种情况下适合，在另一种情况下不适合。

当我们理解了这些问题，我们在实施课堂改革就不会盲目。新课程改革是一个系统工程，理论体系庞大，博采众家之长，为我所用，形成聚焦“人的发展”为导向的，具有鲜明个性特征的教学是我们追求的方向。