读《静悄悄的革命》

问题1：在课堂上学生发言时，作为老师听学生什么？

第一层次：新教师，由于心中只有他要讲的内容，没有精力和空间听学生讲的内容，所以只是象征性的点了学生起来回答，或者随意问出让学生随意答，没有听后的反馈互动。这是表面的毫无意义的提问。

第二层次，能听学生讲的内容？注意到学生讲的内容，但无法即时给出反馈。应变能力不够，储备不足。

第三层次，听学生的内容，听后有一定的反馈，甚至能组织学生对同一个问题发表不同的看法，串联各学生的异同，最后形成终极性结论。这是我目前的状态。

第四层次：我们要听其发言中包含的心情、想法，与学生心心相印，让每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注。追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。——《静悄悄的革命》P3。

总结：工作了十几年，从刚工作的几年是没有倾听，到逐渐能倾听，敢于花时间让学生发言，表达自己。到启发学生注意听几位同学的观点的不同，觉得自己已经在引导学生倾听。但还不够，还要创建倾听的欲望，让发言的学生更加敞开，让倾听学生感觉到有收获，更加用心倾听。

【问题2】如何组织以学为中心的教学呢？

       以学为中心，首先在教学观念上要端正“主体学习”的过度自主性，以为学习就是学生个人的活动。学校教育没有教师的介入是不负责任的教育，同时也是过于高估学生的自我学习力。学生是在交往中学习的，老师的作用是集中注意力观察学生，提出具体的学习任务触发学生学习，组织交流各种各样的意见，开展各种形式的与学生互动，学生与学生的互动，学生与自我的互动，学生与环境的互动，让学习活动更丰富，让学生的经验更丰富。即使教师的教学观转变到学习主要是组织学生交往的活动，但学生一直以来的强大的“冷漠”抗拒教师要引发的交往活动。学生对他人的不关注，更多的只想着表达自我。最常见的状况是没等老师问完问题，就大声回答自己的观点，没有任何的倾听同学们的话语，只想着尽快表现出自己，所以作为教师最大的困难是与冷漠做斗争，与学生的事不关己做斗争。

观念上调整后，我们用“服装裁剪”和“交响乐团”的方式开展教学活动。“服装裁剪”是教师与每一个不同学生的交往，而交响乐团是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。两个方式让我们既有个体又有整体层面的活动。