读《静悄悄的革命》

小荷七七

读《静悄悄的革命》

捧起日本名校教授佐藤学先生的《静悄悄的革命》，首先最打动我的是静悄悄这几个字，越是人到中年，越是喜欢独处，最喜欢静悄悄的感觉。一个人静悄悄读书，静悄悄写作，静悄悄成长。再也不愿意在人多的场合闹腾，能不去的场合尽量待在家里。时间长了之后，觉得世界喧嚣，找一处安静的角落才好。

佐藤学先生极其深刻的指出：“这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命。这场革命要求根本性的结构的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”我由此想到了历史的变革与革命，轰轰烈烈也许是一个关键事件吧，也许是一个导火索吧，也许反正一个良好的长久的生态的呈现都会伴随着一种旷日持久的革命在悄悄的进行。

这里面有很多理念和观点我非常认同，有时候豁然开朗，由此解开了心中多年的困惑，走出一个瓶颈后便有一个迅速丰富的成长。还是禁不住先“引”为快——

在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。

让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。

不是听学生发言的内容，而是听其发言的中所包含的心情、想法、与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室。”

要创造以“学”为重谢的教学的话，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。

学校应成为“学习共同体”，在教室中实现“活动的、合作的、探究的学习。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。

由此，我的课堂设计理念在拐点处重生，多年的纠结获释。今天和学生学习第一单元的新闻，我并没有像以往那样去一课课的教授，而是先让学生预习通读五篇课文，然后发现这一单元的和我们以前学过的课文有什么不一样。不少学生

另辟蹊径，从内容、语言、形式、批注、插图、作者等方面谈了自己的发现，每个人都有自己独特的发现。由此，我在想，不是学生发现不了，而是我们平时学习中，太低估学生的能力。最让我感动的是，一个同学说，他发现第一课的两则消息，其实都说到了中路军的渡江情况，而第一则报道较第二则报道更早些。我问他，从哪里看出来？他发现了电头的作用，同时还比较一对词语“进击”和“渡至”，从两个词语，我们可以发现对于中路军的渡江描述，还是非常注意语言的准确性。通过这一堂课，我发现“用心地相互倾听的教室”真的很重要。

读了佐藤学的这本书，我深刻的感受到真正的素质教育就是让每个孩子全面而主动发展的教育。他说：“在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”当我读到这些句子时，一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。

李镇西老师说：“在素质教育的原野上，每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳!”课堂改变，学校就会改变；老师改变，学生才能改变。在长长的语文路上，静悄悄的改变，也是一件快乐幸福的行走。

读《静悄悄的革命》