昨晚做梦，梦见要接待专家，起床晚了，专家到学校了，我还在家里，着急得不行，打电话找人接待，始终记不起同事的电话，最终给急醒了。估计是这两天的教研活动频繁，我们在研究的过程中，遇到了很多卡点，请专家到校指导的事情已经非常急迫。
第一个环节课例展示，飞鹏的课是我从头跟到尾，每一次都有变化，而今天的课堂，孩子们的表现确实让我眼前一亮。大胆采用任务驱动，用设计明信片的实践任务带动整节课的学习。学生们围绕着设计明信片为牧场之国代言，将阅读理解，朗读展示自然融入活动中。学生既夯实了本单元的训练点，也展示了自己对文本的理解，还对文本进行了再创造。根据教学目标的达成度来评判，这一次的达成度应该是最高的。
第二个环节是大建老师对整个单元的设计做分享。他根据我们前提提供的五育融合单元整体教学设计模版，对教材和学生都做了深入的解读和分析，确定了准确的单元学习目标，并说明了学习情境和学习任务的设置所体现的生活性、实践性、整合性、关联性。并对三个子任务做了详细的阐释。学习情境的设置和单元任务的确定是我第二次听飞鹏的课时，突然灵光一闪，想出来的大模块，后期经过飞鹏、大建两位老师的完善，变成了今天呈现的一幅完整的学习地图。
第三个环节是专家指导。李松林教授是我非常喜欢的专家之一，学识水平高，专业性强，关键是他的指导风格，就想一个苦口婆心的小学老师教小学生一样跟我们这些成人讲课，不停地要求我们回应他，典型的“费学生”（学生忙个不停）。这样接地气的高校专家目前我的确少见。
李教授针对飞鹏的课，说到了实用性任务群，就是要让学生做事。让我们思考三个点：
第一，教材解读：要解读出课文的表现手法，传递的思想和文本里蕴含着的价值观
第二，五育融合点：这堂课一是抓住”宁静“这个关键词，将多育进行了融合，二是回归语文实践，用实践融合。
五育融合点在哪里？智育，语言运用，抓提点，做推介；德育，人地协调，生态价值观，绿色价值观；美育，自然之美，宁静和谐，文本的语言之美；劳育和体育就牵强了。
第三，再融合上下功夫
单元整体教学就是融合。设计实践大任务，有实践就有融合，要在任务中将多育自然融合。然后将大任务分解成子任务群。
昨晚还看着李教授的五育融合实践模型琢磨：什么是实践任务？怎么提出核心问题？怎么找到大概念？怎么建构大概念？什么样的结果才算是达到了广泛适应力的目标？
关于实践任务，放在语文学科里，我以为就是指向的是语文实践活动，即识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。今日听后才知道自己理解偏了，其实就是课标里明确提出演讲啊，朗诵啊，解说啊，推介啊等生活中会实实在在需要的活动，而不是单纯地指向语文的听说读写的活动。
关于核心问题，我原来以为就是围绕着一个大问题组织课堂任务，发现自己的理解也不全面，这里的核心问题要指向大概念的建构，核心任务的完成，核心任务是做什么，核心问题是推动学生思考怎么做，必须是有深度的问题，能探究的问题。关于大概念，李教授说那个太难了，可以尝试去做。大概念要一语中的，要用简洁的语言道破本质的规律、法则等，具有丰富性，要能广泛迁移。而广泛适应力为理解的只是将所学运用于生活，这样的理解也窄化了。广泛迁移，不只是近迁移，还要有远迁移，也就是高通路的迁移。怎么判断，用KUDB外显大概念，进行目标描述和评价反馈。
正当我为五育融合教学模式头疼时，李教授为我们构建了两种融合式教学模式，一种生活核心任务统整模式，一种是大概统整模式。今天重点介绍了核心任务统整模式：核心素养——核心知识——核心任务——子任务群——活动序列。
如果是单元统整设计，做到子任务群就可以了。
怎么保证融合式教学的效果：三个字，“一”“多”“合”。
“今天，我跟大家讲课时，故意隐藏了五育，主要强调的是融合。为什么呢？因为你们这些老师呀，大多数时候是真可爱，有时候可爱得有点幼稚，非要把五个育都扯进来。当然，所有的课堂，你非要把五育都弄进来行不行，肯定行，可是实践的时候太过于牵强了。国家的五育是一个方向，强调的不是五育，而是多育融合“。他的这番话，又解决了一个困惑我已久的问题。语文学科课堂里，有时候非要把体育和劳动教育融进来，确实不自然。可是不拿进来吧，又担心不符合”五育融合“。纠结后总是选择融，牵强也要融，结果可想而知。以后可以大胆地说，我这个虽然没有五个育，但是我仍然是在做五育融合，因为五育融合的实质是多育融合，重点在“融”和“育”，不在“五”。
明明自己做了详细的记录，群里也分享了一份指导实录，为什么我还要再写一遍。因为要想把他人的东西变成自己的，一定要多次输出，用自己的方式输出，只有不断输出（使用），才会更加深入地理解，广泛地迁移。我的学习如此，学生的学习也是如此。
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