因为年级统一要做五育融合教学案例活动，先上了五单元，再回到四单元学习。
板块一、单元导入
任务一：导读页切入
1.学生齐读主题语“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”明确单元人文主题：爱国
2.阅读单元要素，明确阅读要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”习作要素为“学习列提纲，分段叙述。”
3.请孩子们去发现人文主题和阅读要素的关联，发现本单元的大概念：借助资料，体会文本表达的爱国情感。
任务二：快速阅读单元内课文，了解单元主要内容
1.学生快读单元四篇课文，包括课后题，感知单元整体编排。
2.自读课文，自学字词，交流本单元重点字词和易错点
板块二：体会爱国情感
任务一：古诗三首
1.回忆以前学习古诗五步法：解诗题，知诗人，明诗意，悟诗情，诵诗文
2.根据五步法，自学三首古诗，同桌相互补充，全班分享自学成果。分享过程中，对比三首题目了解到的信息。理解三首古诗的大意，初步感受诗歌的情感
3.精读，回应大问题：你从哪里感受到了爱国？自学、批注，四人小组分享，全班分享随机引入相关资料，理解“悲”“醉”和“劝”的深层含义，体会作者字里行间的爱国情感。
任务二：少年中国说
1.读准读通读顺，解决生字新词。
2.结合注释，先读懂文章的大意：第一部分写少年的责任，第二段写少年中国的光辉 前景，第三段抒发赞美之情。
3.读出问题：虽然知道了文章的大意，但是再次阅读，你能说一说这篇文章到底在写什么吗？你在理解文章深层内涵时有什么疑惑？
学生们提出的问题：什么是少年中国？作者为什么说国家富强是少年的责任？大人们哪儿去了？（这个问题是我追问的）少年中国和中国少年有什么关联？第一段的内容和第二段的内容有什么关联？
(很欣喜孩子们能够通过静心阅读，找到自己真正的困惑点，激发自己的学习欲望，增加学习的兴趣）
4.读书深层含义：补充相关资料：老大帝国与少年中国的比较，理解人民大众被唤醒，要建设一个新的国家。少年中国是指的脱胎于封建社会的新的国家。少年与老年的比较（梁启超的原文）理解这里的中国少年指向的不是年龄，而是少年具备的那种朝气、希望、力量、创新……（完成课后第二题）
5.读出表达特色：第一段的排比，增强气势，练习读出气势（完成课后第一题）。理解第二段的象征，感情朗读。体会第三段的直抒胸臆。（引出课后第三题，做手抄报）
6.集体朗诵课文。
大问题“你从哪里感受到作者的爱国情感”在本次学习中，起到了引导全文学习的重要作用，资料的补充，丰富了对文本的理解。但是补充资料更多来自于老师的提供，而不是学生根据困惑去自主查阅资料。在聆听老师阅读“老大帝国”和“少年中国”的比较相关文字时，他们听得有些吃力，尤其是那一段关于“少年与老年”的论述补充，认真倾听的孩子，眼里放着光，倾听习惯不好的孩子，完全“坐飞机”。原本想训练他们的听力，后面补充的这些资料，我没有展示，而是听过读的方式给他们。效果没有预想中的好。
还有一个很重要的点：五育融合的研究点。这样的教学中，德育是肯定在其中，智育（语言运用，思维提升）也在其中，美育（古诗的节奏美，音韵美，《少年中国说》的语言表达特色）也是自然融合。劳”的融合点，只能在手抄报里。这样去理解“五育融合”到底对不对呢？还有待考证。继续阅读相关理论书籍，不能只靠感觉去评判。
网友评论