应对生气有法宝
去年,我在当时的一、二年级试上了好几次的《应对生气有方法》,现在终于有了定稿,这一课叫做——《应对生气有法宝》。
好可惜,约好了要上心理健康课,我却把买来的气球落在家里了,只能让孩子们做吹气球的动作,反复练习深呼吸。如果有气球就好了,现场可能会因为大家忍不住偷偷吹气球,变得有点儿混乱;放学后可能会因为孩子们乱扔,所以教室里有点儿狼藉。但是,有了实物以后,鲜艳的气球给孩子们留下的印象,绝对是徒手不能比的。只能安慰自己,教育是门缺憾的艺术。有遗憾,以后才能改进。
心理健康课的节奏永远都是不紧不慢的,主要注重孩子们的个性表达。所以,我也偷偷在课程里夹带了“私货”,让孩子们表达的时候,说完整的句子。班里的孩子们,大多数只喜欢复述零碎的词语,很难注意说话的完整性,正好,这样的课程上,我们可以慢慢地练习。
这节课,我们练习的口头交流主题就是:“你喜欢哪个‘法宝’,是攥拳头,还是吹气球,为什么?”
站起来的孩子里,说不完整句子的居多。但是,他们听我整理一遍,就可以跟着复述。随着起来发表意见的孩子越来越多,有的甚至只要我提醒一下,就可以自己补充完整,是很灵慧的孩子们了。
从教学设计上来看,这一课其实花不了太多时间,而上一课的课时比重又比较高,所以我在实际授课的时候进行了一下调整,把正式画出生气怪兽的步骤调整到了这一节里。剩下的时间,孩子们动手,先画出自己心中的“生气怪兽”,再补充细节,最后起名字。
很多孩子还没动笔,就先畏难,那些内向的孩子表现得格外明显:“老师,我不会画啊!”欣妍听说要画画,甚至干脆哭了起来。
没关系,我允许他们先按照我的问题想一想,等想得差不多了,再动手画第一笔。不要管好不好看,画起来再说。
总有一些做事比较冲动的孩子,他们三两笔就画完了,不太精细,也缺乏思考。但是要有这样的孩子开路,带热气氛,才能有更多的人参与进来。我大声表扬他们有想法,又拍到大屏幕上,号召孩子们观看、鼓掌。看到简单的画也可以被表扬,拿起笔的孩子多了起来。那些说着自己不会画的孩子,最后都交了很可爱的作品。而那些早就画好的同学,在看到同学们的作品以后,也都精益求精地进行了二次创作和细节补充。
让胆小的孩子学会参与,让毛躁的孩子学会思考,这也是心理学课堂上的额外收获。而这样的行为品质,在一次次地锻炼后,又将被孩子们应用到所有学科的学习,乃至校外生活中去。
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