思考一种类型的课：
试卷讲评课，习题讲评课如何上到高效。
无论如何设计，一个中心观点就是让学生参与其中，激发起孩子们的参与，他们不会就题论题，而是会不断迁移。
下面就是围绕如何让他们参与而设计教学了。
面对一个题目，通过一连串的追问让想发声的学生发声，这些追问都是有他们想要表达，我立刻捕捉到，问题来自他们自己，而不是我在设计，所以参与积极性就高了起来。因为我们要解决的是自己提出的问题，这就是任务源于自我而不是教师。
例如：
氨气和氯化氢反应生成氯化铵。周同学问，氯化铵沉淀吗？当她问到这句话的时候，我想起前几天唐同学的一个问题，一个非复分解反应的方程式，她在努力找沉淀水和气体。我立刻意识到她把复分解反应的条件与一般反应混淆了，我没有直接指出答案，而是反问其他同学：周同学为什么会问到有沉淀？全班都很专注，猜测优秀周同学问沉淀生成的原因，不同的同学表达出来自己对周同学这个问题的想法。讨论五分钟，最后我忽然意识到周同学问这个问题就是简单的生成物是否是沉淀，需要不需要打箭头。
整个过程，是什么答案不重要，重要的是每个学生感受到问题提出后，高度集中思考的状态。同时，我也打成了问题源于学生，也是有学生解决的一种教学模式。
允许学生发言，注意课堂节奏和时间把握。
一张试卷讲了三节课，留下十分钟，从不同的角度总结这张试卷的知识点，不是检讨，也不是心得体会，是理性的归纳。学生比我们想象的优秀，他们从题型上，从知识点，从解题思路呈现。下一步，把化学课程要培养的核心素养如化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任和这些可爱的孩子们聊一聊，让他们从这些角度看题目。
虽然累，但总有收获。
最近争取抽出时间从每个孩子身上寻找一个可以研究的问题写一写教育案例。
把职业做成自己热爱的事情。
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