学习心理学
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不是师范生，回头教了书，偏爱心理学，好听点是跨界，其实是跑偏（好诗，鼓掌）。
我个人比较喜欢的一本与学习相关的教材是Jeanne Ellis Ormrod编写的《学习心理学》。我多次从其中获取到能量，它文字通顺（读学术翻译的朋友对这一点的重要性深有体会），举例特别地生活化，而且总是将心理学成果对接到教育实践上来，当真是一本好书。（我只谈感受，不带货的啊）。所以，对于“表征”这样一个重量级的术语，我想，它不会错过的。
我满心期待地在书中扒拉着，越扒拉，越哇凉，根本没有，连影子都没有。目录里没有，我又去后面的术语表当中找。这次是找到了，可是我返回原文对照的时候，人家根本不是讲解该术语，而是直接拿来就用。
这不应该呀？以我对此书的欣赏、理解与厚爱，它不应该如此辜负我呀。表征对于认知如此重要，不可能在学习科学中隐身啊。莫非这书出版太早还没等到“表征”这个概念？我又看了一下出版，这本书是第6版，出版于2015年，而《刻意练习》出版于2017年，看来真有可能时间不对。
我有点接受这个结论了，但还是不死心，我决定再查一下外文原版发行的日期，指不定是中国进口的时间不对呢？
结果再次让我崩溃。
Human Learning 2012
刻意练习 2016
看来再喜欢的东西也不是万能的。就在我决定继续跋涉的时候，我回看了一下之前的文字（我常常自恋以获得动力）。在上一回，我在《认知心理学：心智与脑》当中找到了表征的四种形式，我又回去看了一下。这时，有一句话跳出来了：
形式是编码的类型。
这个表述再加上在“表征”一节中的第一句话：
知识的一个核心特征是它依赖于表征。
我突然把两句话给联结起来了。知识靠表征，表征有编码，那么表征就是知识的编码了吧。这个似乎有，一翻书，这个必须有啊，就在原书的第10章第2节：长时记忆中知识是如何被编码的。Eureka！！！
其实这个地方我忽视了当时就应该注意到的“长时记忆”，要不然发现的会更早些，但即使这样，都足以激动地我都唱起歌来了。
就算大雪飞
就算寒风刺骨吹
就算你给我再痛再苦的伤悲
我不会落泪也不会继续憔悴
我是冬天里坚强的白玫瑰
《冬天里的白玫瑰》
翻开书一看，哇塞，我只能说我刚才脱口而出的歌真的是太应景了，唱玫瑰就有玫瑰，你说是不是太陶醉。（快刷小礼物听原声吧！嘻嘻）
现在，花一分钟想象一朵玫瑰。想到了什么？也许是一些词语涌入了你的头脑，如花、红色、漂亮、细长的或昂贵的。也许，您会在脑子里描绘一幅玫瑰图，或者记起它的香味。甚至，当想象自己伸手用剪子去把玫瑰从枝上剪下时，你可能会感觉到刺扎到你手指的感觉。
别的咱不说，光这例子就够性感吧。这个例子与《刻意练习》中“狗”的例子都非常的好，都特别地贴切各自想要表达的角度。“玫瑰”的例子是要分解编码的各个角度，而“狗”的例子是要将外在的标签需要整合进一个”概念“中。
接下来的解释都从这个例子出发。
知识以不同的方式在常识记忆中进行编码。有时候它以反映事物的物理特性来储存，例如一朵玫瑰，有某种外形和特殊的气味。有时候它又以身体动作来储存，例如一个人知道从枝上剪下玫瑰的必要程序，知识编码的第三种形式是符号性的，在记忆中通过词语进行表征，如玫瑰是红色的，或者是用数理表达和其他符号系统，最后知识经常以抽象意义的形式存在，其超越了特定的自然特征、动作和符号，例如玫瑰是花的事实，可能是作为一种抽象观念而储存的。
这个解释最重要的是终于帮我找全上回讲的那四种编码形式了：知觉、动作、符号（语言）、意义。哈，原来第四种编码是”意义“啊。我因此而完成了此次作业：基于“表征”理论的英语词汇教学探究。
明白了四种编码形式真的对于教学是非常有用的，很多教学设计就会变得清晰起来。比如，要学会一个“单词”，那就需要去对它进行表征，对它进行四种形式的编码。可将它与某种可感知的形态连接起来，比如图片；可为它匹配某个相关的动作，再听到指令后做出相应的动作；可从词源的角度进行分析；可以将放置在多个场景中进行意义关联。
哪怕再扩大到语篇理解也一样。可以画连环画（绘本）来表述发生的事情，可以进行表演（动作），可以对比其它场景，或相似或不同。哪怕再扩展到别的学科也一样。比如，数学上认识数字2，可以图像表征，如2个苹果，2个桌子，2个同学，可以执行动作，跑2圈，跳2个格子，伸出2个手指；再认识符号2，二，II等，还可以放在场景中，如报数，如原地踏步，如1+1等。这一定要比在一个生字本上写一行或写十遍“2”强多了。
忽然间感觉对于任何一个事物的学习都有信心了，至少初步知道该如何去对其进行表征。
只得说，编码4原则真香。
手头的教材基本就这些了，下一站“百科”！
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