在虞永平教授关于《幼儿园课程建设的理念与思路》的讲座中不仅清楚地解析了什么是“课程的游戏化”，还与大家分享了很多课程游戏化的好的经验做法，使得大家受益匪浅。里面的很多观点也解答了我在日常生活中的很多疑惑，受益良多。
（一）理解什么是有效的学习
我们每一天都分别有近一个小时的活动区和户外活动时间，每个小朋友都会选择自己感兴趣的区域进行游戏。但是，时间久了我们就会发现，并不是每一个区域都能赢得小朋友们的喜欢，也不是每一个活动区的小朋友都能够很专注的做自己的事情。我原本以为是每一个幼儿自己专注时间和学习品质的差异，但是在教授的讲座中提到了“有效学习”我看到了另一个视角的问题。针对这样的现象，教授提出几个有意思的问题：什么区域一会儿就会跑走呢？那个区域的材料换过吗？那个区域放了两个月游戏材料都没有换过，孩子不跑才怪呢！你不能吸引他，他当然要跑走。就像我们在户外的场地中，在泥学院使用初期，面对一个诺大的沙池，孩子们无比兴奋，拿上铲子小桶在里面赤脚飞跑，好像在海边沙滩一般。但是再好玩的“沙滩”天天玩，就好像回到自己家客厅一样，没什么意思。后来在老师们的头脑风暴里面，孩子们开始挖水渠、铺管道、树枝搭建等等，花样多了起来，能做的事情和挑战多了起来，孩子们的兴趣自然就来了，通过专注的活动得到的经验也就更多了。的确是，在区域环境的创设中，我们考虑的问题是怎么让这种活动能真正吸引孩子的，能够让孩子获得新经验，能够让孩子面临问题和挑战，能够让孩子各种感官都能够调动起来的，这才是好的活动，这才是能够让孩子感觉到生动有趣的活动。
教授指出，现有的游戏往往处于这三种水平：一种水平混乱失控的游戏，有些幼儿园的游戏声音非常吵，效率非常低，不知道在干什么，叫混乱失控游戏。第二种简单重复，孩子的脸上是没有表情的，简单重复做一件事，这种幼儿园也是有的，我们更希望是有目的的、复杂的、能够让孩子聚精会神的学习，让孩子感觉到有所挑战，让他喜欢、投入、专注，我们希望的是这样子的游戏。
（二）理解生活、游戏、活动及经验之间的关系
教授在讲座中说道，生活、游戏、活动、经验他们是相互关联的，更多的关注幼儿的主动性、创造性、积极性是否被调动起来了，要聚焦到幼儿多感官，多样化的生动活泼的活动上来。游戏、活动、经验，皆来源于生活且作用于生活；游戏与活动则是获得生活经验的途径；经验是课程游戏化的关键，这四者相辅相成。虽没有清楚地分出主次，但是在我们的活动中要分出先后。在我的思考中，它们的顺序仿佛应该是生活—经验—游戏、活动—经验。运用生活中的已有经验做基础，通过丰富的游戏与活动，获得新经验。这里的经验有两种，已有的与新获得的，二者缺一不可。还记得在我刚作为班主任与班级成员一起实施《秋叶飘飘》主题时，一个孩子给了我们制作少数民族头饰的灵感，我们马上捕捉定进行实施。当我正沾沾自喜有了一个好点子的时候，领导提醒我，这些东西到底是不是孩子们认识的，是不是他们自己想要做的能够思考的，是否有经验支持？我当时一惊，完全没有思考过这个问题。会做神来后仔细一想，虽然作品很精美，但是的确都是老师说要如何做，并没有孩子说我想做，忽略了孩子的经验。前期已有经验的铺垫好像桥梁，连接孩子的活动与新经验。而每一个活动也必然会有新经验的诞生，否则这个活动的实施是没有价值的~
就像教授说的，课程游戏化的关键在于教师，要从实际出发，从蓝本出发，从课程方案出发，从生活出发，从改造出发，走向创新跟发展。课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本，游戏化最后是要引导一个高质量的过程，养成游戏化的习惯，习惯就是老师在做的过程中，一直能够贯彻落实游戏化的精神，而不是写成一个文本，所以写书不是我们的目的。
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