《爬天都峰》瞄准“学习作者如何写清楚”这个任务推进课堂。
通过扩展题目法，学习概括大意，解决课后题第一问：课文主要讲了一件什么事？学生当场掌握此法。引出记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
请学生分析文章的起因经过结果，在起因部分发生分歧。学生分三派，一派认为第一段就是起因，一派认为第一第二段合并为起因，还有一派认为是1-5是起因。一番辨析后，大家认为第一段只是简单交代时间地点人物事件，没有暗含冲突，第二段就有暗含冲突，我想爬山，但是山太高太陡，不敢爬。是起因，3-5段的对话就是指向解决这个冲突，可以和爬山一起归纳在经过里。他们也认为，1-5段是爬上前发生的，6、7是写爬山时，8-10写的是爬山后的事情，所以也可以按照这个写作顺序给课文分段。这样的分析后，既解决了一件事情的逻辑顺序，即起因经过结果，也解决了这篇文章一个很明显的写作顺序：爬山前，爬山时，爬山后。
聚焦起因是怎么写清楚的。开头简洁交代基本信息。第二段，抓关键词体会天都峰的高而陡以及作者内心对话“爬得上去吗”和感受“叫人发颤”，清楚交代了起因里暗含的冲突。梳理出写清楚可以抓事物特点，人物心理。
聚焦经过怎么写清楚。学生们先聚焦对话内容的“也”，读出了疑惑，惊讶与质疑。再聚焦对话时的提示语，有语言，有动作，有外貌描写。再看爬的过程，学生抓住了“奋力”“攀”“手脚并用”“像小猴子”等关键词，感受到作者爬山过程的艰难与努力。提炼出写清楚的方法可以是人物对话、神态、动作等细节描写。
聚焦结果怎么写清楚。对话引出爬山的动力是被对方的勇气所激励。这里对话第二句省略了提示语，请孩子们思考为什么？有的说，这里不用提示语，也知道是谁说的话，再写进去，就死板了。也有人说，这里不用提示语，显得简洁。看来孩子们对语言的生动细致和简洁有了一定的感觉。文章最后一句借爸爸之口，讲出这个故事蕴含的道理，点明中心，升华主题。提炼出结尾写清楚可以写出故事带来的启发。
最后根据板书，将文章内容结构化，并归纳本课写清楚所用的方法。
请学生们自评本节课的收获。很多孩子给自己打了五分（满分），分享打分理由，提到了涨了知识，明白了道理，还学到了很多写事情的方法。
下一步是交流平台和初试身手，计划用一节课专门训练写起因片段，尽量让起因里包含矛盾冲突，一个点打透再做另一个点，最后结构化，生成整体效果。
这节课里，主要是学生在思考，在辨析，在抓关键词说体会，老师知识穿针引线，学生整体参与度比较高。但是有几个孩子倾听习惯不够，眼神游离，课后教师应及时单独交流，当面反馈学习的效果，发现问题，及时补救。
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