《惊弓之鸟》在第一课时学生初读课文，读正确流利，整体感知课文内容。
在第二课时，在理解为了加深理解课文内容，重点引领学生进行有感情的朗读。
1.引导学生想象画面，入情入境。
于老师说：怎样读得有感情呢？第一，要学会“过电影”，想象课文描写的情景，第二节的一二两句，说说你读的时候脑子里出来什么样的情景？鲍鱼老师又启发学生读读第五节说说，你脑子里又出了什么情景？
于老师引导学生入情入境，是语文教学艺术的一个特点，善于启发学生展开想象进入作者描述的情景之还原当时的情景，学生加深理解，就能够读出感情来。
2.有感情范读课文。
于老师在课堂的朗读指导是绝活，所以当对话比较难的时候，于老师就是范读给学生听。引导学生一定要抓住重点，突破难点，不要平均使用力量。
《惊弓之鸟》第2-4节，听于老师读读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同？
学生听完于老师的朗读，明白了读更羸的话是微笑的语气，是认真的。读魏王的话，表情是皱着眉头，语气是不相信。学生清楚人物的表情和语气，就能够站在书中人物的角度上去模仿，自己在朗读时候就能够有感情很好的读出人物的语气和表情来。
《第一次抱母亲》学生分段朗读了这篇课文后，于老师再次饱含深情、抑扬顿挫范读课文，给学生起了很好的示范作用。
张田若说：“在小学教师的讲解必不可少这样学生才能学更多的东西，尤其是朗读要读的好，读的动人，好让学生模仿。”
因为学生的阅历经验少，他们还不能很好的把握课文人物的思想感情，所以在朗读的时候，老师一定要做好示范作用。教师在课堂上最好的方法就是“听我读、跟我读”。
3.学生比赛、分角色朗读，激发阅读兴趣。
为了激发学生的阅读兴趣，调动他们学的积极性，李老师在课堂上让两位学生比赛朗读，看看谁读的更好，这样就充分调动了学生的阅读积极性，挖掘潜在的内驱力。
分角色的朗读，也是一个很好的阅读技巧，学生们一人独魏王的话，一人读更羸的话，分角色朗读，同时加上动作，进行表演。
读完于老师的这两节经典教学课例，于老师在指导学生朗读人物对话，引导学生想象画面，尽量还原故事情节，认真揣摩故事中人物对话的神情、动作，走进故事文本，站在故事人物的角度去分角色朗读，这样学生在朗读时，就能够入戏，读出当时人物的思想感情！
这两年我教低年级学生，他们年纪小，在朗读课文时，我首先是范读一遍课文，然后让学生自由朗读课文，学习生字词语。在学习部编版二年级语文下册《大象的耳朵》时，我尝试着运用于老师指导学生朗读课文的方法，让学生想象小兔、大象、小羊等动物当时的心情，然后分角色朗读课文，针对课文中的小兔的问句“大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来啦？”小羊的问句“像啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”大象自言自语的说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？我得让我的耳朵竖起来。”进行指导朗读。在多次的朗读中，那个体会文中小动物们的心理活动和思想感情。
朗读教学是于老师的绝活，是“五重”阅读教学方法中“重情趣”的体现，课堂上于老师扎扎实实地引领学生把课文读懂，朗读得声情并茂，这样他们才能够深刻理解课文中要表达的思想感情。如果学生连课文都读不通顺，都读不懂，那么说他们真正理解课文内容，就是一句空话。
所以，我们在今后的语文课堂阅读教学中，带领学生读懂课文，有感情地朗读课文是我们必须做的基本功。
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