这次的话题是指向朗读对话指导，集中一个点，把问题找准，将根源挖深，精准解决问题。
朗读指导一直是我们研究于老师课例的一个主要话题，人物对话朗读指导又是里面很重要一个部分。小学阶段，不同文体的课文里都有大量人物对话，而学习这一类文章，抓好抓实人物对话，就是抓住了文章的重点。
《于永正：我怎样教语文》一书中针对指导朗读对话的艺术一文已经给出了方法，指导朗读人物对话可以从以下几个方面着手：一、读顺课文，读出人物轮廓，这是基础；二、进入角色，读出人物思想感情，这是重点；三、品读关键语句，读出“话外音”，这是难点；四、对比区别，读出人物的身份；五、抓住特征，读出人物的性格；六、依据文本，读出人物年龄；七、选择时机，做好范读引领。
这些概括非常全面，从中也能够发现，很多方法我们日常也一直在用，也是这样引导学生读好对话的，但对比之下不够细致全面，甚至有些环节的安排在逻辑上也不够合理。解决这些问题，除了需要研究名家课例，深入学习外，还需要我们扎实备课，根据学情和文本需求，合理设计。
结合《第一次抱母亲》和《惊弓之鸟》两篇课例，我们来看看于老师是如何根据学情和文本需求，合理设计教学环节，在感知人物的基础上，如何指导学生读好人物对话，并借助对话读懂文本。
指导朗读人物对话并不是孤立存在的，需要有前期的感知铺垫，结合两篇课例，我总结了以下三点：
一、层层推进，感知人物
指导朗读人物对话，自然离不开对人物的感知，而对人物的感知，不是只在对话环节进行，而是在通读课文时就要对人物有大体的了解，了解人物离不开具体事件和具体环境，它也是一个层层推进的过程。教学中如何抽丝拨笋地为学生展现一个真实、立体的人物形象呢？
在《第一次抱母亲》这课，于老师是这样做的。
1.感知人物第一步，从谈收获起
师：通过预习，你有哪些收获？你知道了什么，明白了什么？
生：我知道这是一篇写事的文章。
师：通过事表现了什么，想一想。
生：通过一件事表现了母爱，也说明儿子很孝顺。
生：我知道母爱是无私的，是伟大的。
师：这样说就比较具体了。
生：我对“可怜天下父母心”这句话有了更深的理解。
生：我知道每个母亲在子女面前都不愿露出自己的短处，所以我们要学会体谅自己的父母。
生：没有一个母意让子女看出自己的难，发现自己的难处。
师：用词准确，体会很深刻。
生：每个母亲都不愿自已的子女受苦，情愿把苦自己来受，这就是母爱。
生：有一种爱是不可混灭的，那就是母爱。
师：这是诗一般的语言。
生：这篇课文通过抱母亲这件事而写出生活中最真实的母爱。
生：母爱是一本伟大的书，是永远读不完的书，我们要一直读下去。
这样的文体，学生谈收获，就很容易引申到对母亲和母爱的理解，这是感知人物的第一步。学生得出的结论是，母爱是无私的，伟大的。这就为后面的理解做好了情感铺垫。
2. 感知人物第二步，抓具体描写
师：你们预习收获很大，很多。不过刚才同学们都说得比较大、比较远，现在谁来说具体一点？
生：作者认为他母亲有100多斤，但实际上他母亲只有80多斤，所以说他对母亲了解得太少了。
师：好，这叫具体。通过读课文，你知道母亲最重的时候有多少斤？
生：只有89斤。
师：嗯，没有100多斤，是89斤。一个看起来不起眼的数字，但你通过读课文已经记住了，并且说得那么清楚（板书：89斤），很好。她通过读书知道了母亲最重的时候只有89斤，你知道了什么？
生：我知道母亲不愿意自己的孩子受一点委屈，就连他长大了挑一点柴火都不让。
生：作者第一次抱母亲，母亲流泪了。
抓住具体描写，人物形象就活了起来。学生就由刚才对母亲、母爱的整体感知具体到了文中母亲的身上，知道了这个母亲很瘦，这个母亲很疼爱自己的孩子，舍不得让他干一点活儿，这已经是学生在捕捉信息，理解课文了。
3. 感知人物第三步，反复读课文
师：是不是越读越有味道？只要你用心去读，就能读出味道，谁再把第一段读给大家听？
师：读得太好了，有两个词读得特别好，第一是“赶紧”，第二是“责怪”。母亲病得不轻，转身下床都很吃力，这种情况下，作者—就是儿子，“赶紧”说，请把这句话再读一遍，我赶紧说…
(生读：我赶紧说…)
师：“赶紧”，不仅速度要快，更是表达了一种心情，儿子对母亲的急切、关爱的心情，赶紧说，说慢了不行，慢了母亲要动的，再读：母亲病得不轻，转身下床…（生读)
感知人物第三步，就是抓住与人物有关的关键词句，细细品读，在品读过程中将获得的信息串联起来，累计起来，层层推进，这样就为学生感知人物搭设了渐进的阶梯，人物在学生心里、脑子里立体起来，活起来了。
二、范读引领、习得方法
有了前面的铺垫，学生对文中人物已不陌生，进入对话朗读后才更容易理解把控。
此处以《惊弓之鸟》为例。整篇课文几乎就是对话连缀而成，抓好抓实人物对话，就是抓住了文章的重点。
进入朗读对话环节之前，于老师已经做了很多铺垫，如，提供方法、读顺课文，联系上下文、理解词义，学会“过电影”、想象场景等，这些都为感知人物、朗读对话的指导做好了扎实的铺垫。
抓好人物对话是这节课的一个重点和难点。进入朗读对话环节，于老师直接采用了范读的方式：看老师读2——4节，注意老师读魏王和更羸对话时的语气表情有什么不同，并想想为什么不同。
教师范读的好处不言而喻，激发学生的兴趣、培养学生的语感、更好地把握课文的情感等等，但什么时候范读，往往很难把握，因为我们既要珍视学生的独特感悟和阅读体验，又要以教师的正确范读来及时引导。
于老师说他一般不在学生读之前范读，这样做，“告诉”的成分太多。当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”状态时，他才范读。研究于老师的课例发现，好像范读的时机并不确定，有时在初学课文时范读，为的是把握基调，有时是理解课文重难点处范读，帮助学生深入理解；或在文章富有文采处范读，是以美的朗读来陶冶情操；或者对比明显处范读，是为了更好地感受人物形象。如此看来，找准范读时机，很难套用，我们只有去挖掘于老师范读背后的动机，明白于老师为什么这么做，才能真正读懂，化为己用。
我们来看看于老师范读的内容：
有一天，更跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”
我觉得三年级学生根据情节和标点符号，把握基本语气读出这组人物对话不算难。那为什么于老师要先范读呢？我通过联系前后教学环节，认为此处范读的作用是整体把握，学习方法。学生根据自己的朗读经验读出人物的语气也许不难，但同时关注到人物的表情，身份，以及当时所处的环境，这些对三年级孩子来说，很难同时掌控、体会到位。老师直接范读，整体感受，从中习得方法，不失为突出重点、突破难点的一个好方法。这是根据学生的语文基础和教材的特点而定。一篇课文的重点难点处，也是学生最不容易把握之处，这时，教师就应该整体把控，范读引领。
《惊弓之鸟》这一课，朗读人物对话，理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程，是本课的一个重点和难点。在这一处的引导上，于老师有两个目的，学会把握语气，读出情感；想象身份，体会情感，角色还原，从而理清还原思维过程。
《第一次抱母亲》这一课的范读也是安排在学生读通、读顺、理解了字词的基础上进行的。
本节课的对话朗读指导，就是围绕：听我读——学着读——再创造三个步骤来进行的。
三、还原场景、学以致用
教师的范读只是一个引领，当学生通过教师的范读，直观感受，并学会如何把握人物语气、体会人物情感之后，于老师让学生借助交流，读懂老师的表情和语气，学生此时已经初步进入角色，也明白了国王的话应该怎么读，更羸的话又该怎么读，学生模仿起来也就像模像样了。接下来就是举一反三，让学生自己练读6——9节，体会应该以什么样的表情和语气读。
这一处的朗读指导几乎用到了上面所有提到的方法，进入角色、读出人物思想感情，对比区别、读出人物的身份，抓住特征、读出人物的性格等。
于老师指导朗读的手段也是丰富多样。学生展示读、比赛读、分角色读、带表情读、加动作读，老师穿插指导学生读好语气、语速，把握人物情感，整个过程水到渠成，学生在这样体验式的朗读中，不知不觉理解了文章的中心思想，突破了本课的学习难点。这就是教学的艺术，引导启发学生会读书、乐读书、把书读好、读懂，这也是教学的真功夫，是我们需要不断探索的地方。
我的课例实践
于老师说：朗读指导最重要的是老师先要把课文读熟，读透。然后，才能找到感觉。所以在设计课之前，我会先把课文多读几遍，把有思路有想法的地方在书上做好批注，并借助网络和教参书对课文进行尽可能的全方位解读。
在此基础上，结合朗读指导的三个层次，模仿于老师的课例来进行朗诵教学设计和实践。正确、流利、有感情是朗读教学三个不同层次的要求。我的朗读教学就是遵循这三个规律和原则来进行的。读慢点就要做到准确，一字不差。读准确了，再熟练一些就是流利；然后才能在熟读基础上，加入自己的理解和体验，才能读出感情。
《乡下人家》朗读指导片段
一、读正确、读流利。
师：通过预习，生字都认识了吗？字认识了，就可以读书了。首先，要读得正确、流利。要做到这两点，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。第二，那句话读得不流畅，就反复练习几遍。请打开书，我们先读第一自然段试试。（指名读）
（生读，长句读得不通顺。）
师：不要紧，你再多读几遍就读流利了。（鼓励学生再读，直到读通为止。）
师：就这样练，大家就像他这样把课文读一遍，做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。（全班同学读课文，读完之后指名读。）
(生读，鼓励学生多练，把课文读正确、读流利，并给予及时的肯定和指导。)
师：读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容，怎样理解词语的内容呢？主要办法是联系上下文。有些词语的意思课文就有，只要认真去读，就会知道。学生认真默读课文。边读边结合上下文来理解词语。
师：在读的过程中有没有不理解的词语？
生：我不知道“时令”是什么意思？
师：我们找到这句话，再来读读。（抽生读）
师：说说你的理解？
生：这些花应该不是一下子开放的，应该是在不同的时候开放的。
师:对，不同的时候，准确的说是不同的季节，我们来看，芍药花在五六月开放，凤仙花在六七月开放，鸡冠花在七到十月间开放，大丽菊则在九月到十一月间开放。它们依着时令，顺序开放，形成了一派独特的农家风光。
生：我想起来了，我之前听到过这个词，我妈妈说过要吃时令水果。
师：你是个用心的孩子，这个词在我们生活中也经常用到，你以后再见到它就不陌生了。
二、读出感情
师：把课文读得正确、流利，这还不够，理解了，还要读得有感情，这个要求就更高了。能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读得有感情呢？第一：要学会“过电影”，想想课文描写的情景。请同学们读读课文的第一段话，说说你读的时候，脑子里出现什么样的情景。（生读）
生:我读的时候，好像看到乡下人家门前的瓜秧长得很旺盛。
师:你是从哪儿体会到的？
生:攀上棚架，爬上屋檐
师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一个字，你是从哪个字体会到的？
生：攀、爬
师;读书要用心，你做到了，很厉害！
师:这是生机勃勃的动态美，作者用了两个字就把它写活了。
师：你还看到了什么样的情景？
生:我还看到了青红的瓜、碧绿的藤和叶。
师：（出示瓜藤攀檐图）注意这位同学刚才说的表示颜色的字，再读一读句子，看看你体会到了一种什么美。（色彩美）
师：这儿既有自然的静态美，又有生机勃勃的动态美，乡下人家的门前真是别有一番风趣。再请一位同学来读读这一自然段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。
这是我两年前记录的一个朗读指导片段，就是借鉴和模仿于永正老师的《惊弓之鸟》设计的，从每一句话和每一个细小的指导做起，虽然还有些生硬，但确实有效果，感觉自己的朗读指导不再是停留在一个平面上，而是有了一定的层次性，能够通过引导让学生读正确、读流利、并试着读出感情、读出美。在读正确、读流利这个环节，也放慢了速度，舍得下功夫、花时间让学生来练、来读。磨刀不误砍柴工，学生能把课文读好了，对课文理解起来就不难了，语文学习自然也就不是问题了。
《慈母情深》朗读片段指导
师：今天我们来学习《慈母情深》，咱们一起来读读课题。
师：读得不错，但我想请同学们再深情地读一读这四个字。
师：读了这四个字，你们想知道什么？
生：他们之间发生了那些事情？
生：哪里可以看出他们”情”深？
师：同学们问得真好，看来大家都学会了读书的方法。那让我们一起去课文中找答案吧。
师：通过预习，课文读得怎么样了？能读得正确流利吗？
生：能
师：谁有把握读得正确流利？
师：举手的同学很多，老师很期待大家的朗读。先请一位同学来读一读课文的1-4自然段。
师：谁能说一说这一部分写了什么内容？
生：我特别想买一本《青年近卫军》。
生：我很想买书，但是书太贵了，我买不起。
师：你从哪儿知道“我”买不起。
生：书上说：“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃到肚子里了。”他们那个时候吃饭都吃不饱了，肯定没钱买书了。
师：你真会读书。通过读1-4自然段，我们知道了事情的起因。接下来我们“开火车”读往后读，每人一个自然段。
师：（生读到第七自然段）这个自然段是我们刚才读到内容里篇幅最长的一个自然段，说明它在文中起着很重要的作用，我们再一起读一读。
师：通过这一自然段的描写，想想“我”看到了什么、听到、想到了什么？
生：“我”看到了厂房的空间很小，还放了七八十台缝纫机，一定很挤，很闷。
生：“我”感受到母亲工作的地方很热，我们夏天的时候开着空调都觉得很热，而正值酷暑，母亲工作的地方还不能开窗户，里面又挤了那么多人，所以”我”觉得像在蒸笼里一样。
生：我有个疑问，为什么不能开窗户？
师：这个问题很有意思，谁来说一说为什么？
生：因为厂房里的声音太吵了，怕吵到这条街道上的居民。
师：你真会读书，你注意到了厂房的位置在街道上，也注意到了我们接下来要读到的一个词语”震耳欲聋”，同样在说明母亲工作的环境很差，挣钱很不容易。
师：我们继续读……
师：这里有一组对话，我们来分角色读一读。
师：读书要注意标点符号。这组对话里用到了很多省略号，谁知道省略号在这儿的作用？
生:说话吞吞吐吐。
师:为什么？
生：因为他看到母亲的工作环境这么差，挣钱太不容易了，不好意思给母亲要钱，所以吞吞吐吐。
师：“不好意思”这个词我觉得不太恰当，是不好意思吗？谁能换个更准确一点的词。
生：是“不忍心”。
师：是啊，我怎么忍心呢，我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了，因为……
生：因为我太喜欢这本书了。
师：喜欢到？
生：失魂落魄
师：“失魂落魄“什么意思？你有过这样的时候吗？
生：“失魂落魄“就是太想这本书了，魂不守舍。
师：你居然找到了它的近义词，很了不起。继续说。
生：期中考试前，爸爸对我说，只要我考试进入前五名会答应给我买一辆小赛车。考试结束后，我脑子里一直在想，我到底会不会进入前五名，吃饭时候想，睡觉时候想，想得整天失魂落魄的。
师：老师感受到你的这份心情，和文中的我一样“想得失魂落魄“。想买又不忍心和母亲要钱，这是多么矛盾的心里，多么痛苦的挣扎啊！老师再抽同学来读一读这组对话，一定能读出不一样的感觉。
师：读懂了省略号，也就读懂了那份母子深情。
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