比较阅读的教学实践二

        今天继续跟大家分享比较因阅读的教学实践。今天要分享的是聚焦，是进行文本之间的比较。

      昨天我们分享的是在一篇文章内部通过四个方面去梳理比较文章的内容，我们今天要做的是将一篇或者多篇的文章内容相似相近或者虽有联系，但是相对的文章进行比较，更能够促进学生对比较内容的阅读兴趣，激发学生的探究热情，因此在阅读教学中教师要打破按部就班。教授的思维定式，适当采用文本之间比较阅读的方法获得阅读教学高效。

      其实同一类文章可以进行横向的拓宽比较。比如说同一个素材在不同的作者笔下呈现出不同的文学效果因为作者创作的角度不同刻画的角度不同，通过比较同类文章横向拓宽阅读视野，比如说《白鹅》和《白公鹅》两课，放在一起比较的话，我们就会发现两篇文章的结构是相同的，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面进行具体描写的，而且还都运用了拟人的写作手法，是鹅的形象可爱可亲。都善于运用反语等表达方法表现出作者对鹅的喜爱之情。但是两篇文章的语气却不一样，《白鹅》更多的是善意的嘲弄，而《白公鹅》更多的是欣赏和夸赞，所以两个的感情基调是不一样的。

      相遇文本的比较纵向挖掘深度。有的时候两篇文章的主旨不同，文体不同，但是只要把两篇文章放在一起，就会有助于更加理解该作者的相关作品，比如说《钓鱼的启示》里面，先叙述事件结尾揭示主题而《通往广场的路不止一条》这篇文章则是开天就点明主题然后才叙述了与主旨相关的两个事件。所以通过这组文章的对比，学生就更能够了解到启示的文章，他是没有一个模式化的章法的，是可以根据作者的自主的创作进行自由编排的。

      隐藏式进行师生对话中的比较。其实阅读，大多都是在文字中获取信息，认知世界的。阅读教学是:学生、教师、教材、文本之间对话的过程，正因为如此，我们在阅读教学中就更要注重学生语感的培养，其实包括理解欣赏和评价能力，而在比较阅读中教师要。记得随时以读者的身份参与到与学生共感共知的过程之中，教师必须作为引领者共同欣赏和共同评价。文中的人物思想感情。这样的阅读开展极具思辨性的效果，对于对比性阅读来说是最好不过的。

      我们之前在人教版教材中学过一组文章就是小兵张嘎。那这组人物中的主要一篇文章是说小嘎子和胖墩儿比赛摔跤。这篇文章呢，才用了大量的动词穿插心理活动的描写，运用了非常富有地方特色的语言，刻画了两个比较可爱的儿童形象，而在这个教学过程之中怎样去比较呢？大多数同学可以准确量罐的动作描述人物，于是老师在此基础上可以将原文中的动词保留不变或者进行改写，然后通过与原文的比较让学生来抒发感受，这样的话文中人物的形象就更加立体鲜活。

      这样的师生对话的背后，一定是老师对学情的把握，对教材的深度挖掘，因此比较阅读的过程是在不知不觉中进行的，而比较阅读的内容就是教师精心预设的，所以说时时刻刻师生对话，生生对话，师生评价都源于教师对文本的深度挖掘，对阅读的深度理解。