11章共读前置问题
一、本书中虚拟教师鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践经历了怎样的一个变化过程？为什么会有这样的一个变化？(P284)
虚拟教师鲍勃•詹姆斯最初认为理解只是对主题的概述，并不是基于理解的架构，他的设计过程说明了UbD的基本思路——要形成深刻的理解，需要重新考虑关键概念。
因为任何一位老师在进行教学设计时，都可能会因为思考不够周全，或思维狭隘亦或思维偏差造成教学设计的不完善。但随着思考的深入，考虑教学目标、符合逻辑的评估，以及学习活动等的一致性，然后就会对教学设计进行调整、修改，甚至重新设计，最终形成理想的教学设计成果。
二、如何理解"所有的设计都不是线性过程"?(P284-286)
“所有的设计都不是线性过程。”指的是：设计者，不管他是设计单元计划的教师，还是作曲家、园林设计师，总是会不断的变换设计角度，反复考虑自己的设计方案，并不断修改、完善等，使之趋于完美。因此，这个设计的过程、完成成果的路径是各不相同的。
三、本书提到的教学设计入门路径有哪些？请结合实际，谈谈您的教学设计经常从哪里着手？(P286-289)
本书提到的教学设计入门路径有：1.从内容标准开始。2.从考虑现实世界所需的应用开始。3.从一种重要的资源和一次喜欢的活动开始。4.从一项重要的技能开始。5.从关键的评估开始。6.从已有的单元开始。
读完了这些入门路径的介绍，我还是不大清楚地理解，大体觉得我平时会从“考虑现实世界所需的应用开始”来进行教学设计的。我通常会想：通过这节课，学生需要学会运用本节课的哪些重点知识？目的是解决现实世界的什么问题？等。
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